预立相生·研学不止：浅析小学英语校本教研活动的核心建设

李顺爱

摘 要：英语是小学阶段的一项重要的教学内容，教师要想保证小学英语的教学质量，就需要做好小学英语教研工作，可以说，教研工作的高效开展是保证小学英语教学有效性的重要前提，教师必须要给予高度的重视，本文主要以“预立相生·研学不止”为主题对小学英语校本教研活动的核心建设进行了研究，希望能有效提升小学英语教研的质量。

关键词：小学英语;教研活动;核心建设

1 前言

小学英语教研活动的开展过程中，需要做到有预有立，将教研和学习有机的结合到一起，突出小学英语教研活动的核心。本文主要针对小学英语校本教研活动的核心建设进行了必要的研究，希望能促进小学英语校本教研活动实效性和质量的提升，为教师教学能力的提升打下良好的基础。

2 场地建设

从小学英语教研的角度来讲，要想突出教研活动的核心，就要改变以往活动建设过程中随意性较强的问题，首先要在场地方面给予充分的保证。小学管理者要给予教师合理的教研活动场地支持，才能保证教研活动的质量。具体可以从以下两方面着手：

首先是教学内容教研方面的场地建设，由于教研活动的主体是全体教师，教研活动开展的主要目的就是提升教师的教学能力，保证教师能够充分发挥自己的聪明才智，实现教学质量的提升[1]。因此，在进行场地建设的过程中，就要改变以往的环境布置，可以在教研室中设置圆桌，让教师认识到教研活动中，自己和同事之间的关系是合作的关系，要弱化领导与教师的关系，确保每一位教师都能根据需要教学的内容畅所欲言，在此基础上，突出教研活动的核心问题，提升教研活动的有效性。

其次，从教学活动安排的角度来讲，由于小学生普遍具有活泼好动的特点，因此，教研活动开展的过程中，教师就可以模拟小学生在场地中活动的场景，预测教学中可能出现的各种情况。在这种情况下，针对教学活动的教研就可以安排一些比较空旷的场地，方便教师活动。例如：教师在针对Weather一课进行教研的过程中，由于学生需要掌握各种天气的英文表达方式，教师就可以将学生带到户外，通过体验来深化对知识的理解，因此，在教研的过程中，教师就可以到户外或是使用多媒体设备来模拟相应的场景的，进而有效地突出教研的核心内容。

3 “共同体”建设

以往，教师在备课的过程中，多数情况下都处于各自为战的状态中，即使是在集体备课活动中，也多是倾听主备人的意见，很少有教师之间的合作和交流[2]。要想加强教师之间的合作，就需要做好教研共同体的建设，鼓励教师相互合作，在教研活动中充分发挥自己的才智，在与同伴的思想碰撞中，拓宽自己的视野，得到新的启发。教研共同体中，主备人可以先将备课任务下发给教师，但是要保证人人有事做，杜绝有人在忙有人旁观的情况，备课过程中，大家就各位教师的成果进行讨论，教师可以提出自己的意见，集体教研过程中形成统一的教案，之后教师在根据本班学生的情况以及自己的教学风格对教案进行优化，保证教研共同体的作用能够得到充分的发挥。

4 微群建设

小学教师的教学压力都比较大，因此，当教师在教学中遇到各种问题的时候，如果即时召集同学科的任课教师进行讨论显然不现实。针对这种情况，小学英语教师在实际备课的过程中，就需要充分利用现代信息技术，建立教师微群[3]。在此基础上，可以打破教研活动在时间和空间方面的限制，教师可以随时将自己在教学中遇到的各种问题以及思考发到微群中，有时间的教师就可以参与的讨论，如此一来，教研活动的灵活性就得到了大幅度的提升，大大激发了教师参与教研活动的热情。

例如：教学Colors！一课的过程中，就有教师遇到了问题，学生在记忆有关颜色的单词的过程中就经常出现混淆的问题，教学活动结束之后，任课教师第一时间将自己遇到的问题发到了微群中，问题很快得到了其他任课教师的回应，有教师分享了自己设计的教学活动，有教师分享了自己利用多媒体制作的帮助学生记忆相关知识的小游戏等，大家集思广益，提出问题的教师也受到了启发，他将大家的意见进行了整理，根据本班级的情况有选择性的进行应用，在第二次上课的过程中，学生的记忆效果有了大幅度的提升。

5 实战建设

教研的主要目的就是为了实战，因此，要突出教研活动的核心，就必须要加强实战建设。教研实战的方式有很多，最常见的方式就是上展示课，教师的教研活动结束之后，可以选择教师上展示课，观察上课过程中学生的反应，针对教学中存在的问题进行二次教研或是三次教研，指导教学的效果达到教研的要求为止。另外一种方式就是教师先根据教研中形成的教案上课，待所有教师都上完课之后，大家再就教学中遇到的各种问题进行交流，或是分享自己的上课经验，这样的教研能够有效地避免出现以往教研中偏离主题的问题，由于教研的内容都来自于教师的教学实践，具有更强的实效性。

6 交流建设

要想加强教研活动的核心建设，加强教师之间的交流建设是十分重要的一个组成部分。以往，由于学生的学习成绩直接与教师的评优评先、绩效评定等挂钩，很多教师担心其他教师掌握了自己的教学方法，超越自己，但是，多数教师都忽略了这样的一个问题，自己的智慧毕竟有限，其他教师无法学习自己的教学思想，自己也无法受到其他教师的启发，非常不利于教师群体专业素养的提升。针对这种情况，加强本校教师之间或是校际教师之间甚至是更高級别的跨地域教师之间的交流建设十分有必要，只有在相互交流的过程中，教师的视野才能得到拓宽，学校整体的教学质量才能得到提升。

7 结语

综上所述，“预立相生·研学不止”作为一种全新的教研思想，希望在小学英语校本教研活动中得到广泛的应用，其不仅能够促进学校中教师整体教学素养的提升，还能够更好地突出教研活动的核心主题，提升小学英语校本教研活动的实效性，在此基础上，为学生英语学习能力的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 黄芳.创智课堂视角下区域小学英语教研实施与课堂建设[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：37-42.

[2] 蔡畅.以“实”之基石  探“质”之根本——苏州市吴江区芦墟实验小学英语教研工作开展的策略[J].科学大众（科学教育），2018（08）：48.

[3] 潘志琴.小学英语卷入式校本教研的实践与思考[J].江苏教育，2018（46）：46-48.