小学语文教学中应如何培养学生阅读能力

徐红霞

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0154-01

在观摩了一些小学语文教师的教学后，我发现了老师们往往都存在一个共性，就是在每节语文教学活动中，学生读得较少，自己阅读更少，教师都忙于解答释疑，完成教学任务，却忽视了语文教学中的重要环节——阅读。翻开小学语文课本，你会发现每课的作業要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。面对今天的课堂改革，语文教学的阅读素养是不会改变的。古人语：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，说明阅读的好处多多。可以说，阅读是语文教学的生命，如果没有阅读作为基础，孩子们的其他能力是很难得到提升的。那如何培养学生的阅读能力呢？

1.做好范读或引读

语文课堂现代化，范读有听录音范读，教师范读、学生范读。好的范读，能引起学生的想象，激发学生情感，让学生与课文中的主人公同喜同悲，达到情感上的共鸣，引发学生阅读的欲望。引读时，教师也可先读前部分，学生再读后部分，进行师生共读，生生共读。

2.激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对阅读产生了浓厚的兴趣，学生才会积极主动地阅读，快乐地读，用心地读，才能读得入神、入情、入文。因此，教师要灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，可采用品读、评读、诵读、角色读、表演读、PK读相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展，让学生自读自悟，提高水平。

3.在读中去体会，去感悟

一篇课文，初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问;通读时，教师设置一些问题，引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题;精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果;品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感;最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生人境体会、人情记忆、美读成诵。

4.鼓励学生进行拓展性阅读

大多学生的课外阅读书籍不多，基本上就是（作文大全》、《小学生优秀作文选》之类的作文辅导书。而这些大都是家长买来供孩子模仿写作用的，学生的阅读范围较小，因此教师可根据学生的年龄特点，站在学生的角度推荐适合学生阅读的刊物。卢梭说过：“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”因此可给学生推荐他们感兴趣的故事书、历险记、童话、十万个为什么等，鼓励学生开放性阅读，以此扩大学生的阅读范围，并相互进行分享。

5.教给学生阅读方法

人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙。在教学中，我们要提倡学生“自主学习”，以学生为主体，让学生成为学习中的主人，教师要根据学习目标，知识规律，以课本为例子教给学生学习各类课文阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。让学生阅读前准备好《新华字典》和摘录本，生字生词查字典，好词佳句记下来，做到“看书必动笔”的习惯。

总之，阅读是学生获得知识的一种最基本、最重要的途径。它不仅可以增加学生知识积累，开阔学生的视野，丰富学生的想像力，而且还可以开启学生的心灵之窗，引导学生懂得真、善、美、恶，因此，在语文教学中，一定要重视学生阅读能力的培养，只有把阅读能力提高了，学生的其它方面的能力才能得到更好的提升。