情感体验教学模式下的活力课堂

陈丽杰

课堂教学活动是有思想的个体情感体验交流的过程。新教材的启用，引领我们关注教学中的情感体验，让课堂焕发更大活力已成为教学研究的主要方向。进一步增强学生的主体意识，培养学生的学习能力，激发学生主动学习的兴趣，开发学生潜能的情感体验式教学，已成为构建活力课堂的主线。

模式构建的定位

在情感体验教学中，关注学生学习的过程和方法，有意识地激发学生的情感因素，培养兴趣，尤其重视伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观，且独立思考及参与实践达到真正内化已作为课堂教学的主线，并对提升学生的核心素养及综合能力、对达成活力高效课堂，具有十分重要的现实意义。

模式构建的依据

情感体验教学思想早在孔子的《论语》中就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而“乐”，“乐之者”强于“好知者”。之后《吕氏春秋》对此也有精辟论述。快乐体验式教学能使学生乐学，才是实现活力课堂的有效教学。

模式构建实施要点

创设情境，体验角色内涵 情感体验是通过实践在情感与认知上所产生的感受和体会，是一种可能转化为动力并付诸行动的情感过程。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。通过调动学生参与课堂活动的兴趣，以引发学生体验的愿望与需求。讲到“诚信”这一环节，笔者适时将诚信守则与智慧，蕴涵在生活事例的主题呈现与辨析之中，鼓励学生自主地去探究、体验、感悟、提升，通过学生在课堂活动中的情境体验和道德践行促进自身的知行统一。过程中，笔者设计了心灵有约——心灵点击——心灵体验——心灵碰碰车——心灵透视等五个活动情境，分别采用了活动探究法、模拟体验法和典型事例分析法等，自然地将学生带入到“教学形式节目化，教学内容生活化”的情境体验之中。

调动情感，营造氛围基调 当讲到“诚信”这一环节时，教师要注重营造生活化的体验式课堂，选取发生在学生身边的事例，呈现给学生参与分析与评价，使学生能充分发表自己的见解。

如设计的“诚信考验”和“心灵体验”环节，在对比中鉴别求证，在探究中自主提炼，由感性上升到理性，由认识引领行动。学生对活动中呈现的素材在之前有所耳闻、有所目睹、有所亲历、有所思考。学生的认识需要展示，疑惑希望得到解答，因而，活动中的问题设计及追问力求抓住学生的敏感点、兴奋点，激发学习的兴趣。学生学习的积极性得到了充分的调动，情绪饱满，参与学习的热情很高，在课堂上营造了自主思考，互动交流，各抒己见的氛围。正确的认识得到了验证，获得了成就感;错误的认识得到了纠正;模糊的认识得以清晰，置身于预设的教育情境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。学习中，学生的认识完整了，思想深刻了，情感丰富了，境界提高了。

情景交融，注重情感评价 情感评价是促进学生发展的重要环节，学生是在他人评价与自我评价相互作用的过程中，建立发展其自尊感、自信心以提高自我认知。

笔者在教学中注重选择适当的时机引领学生开展自评互评。如在知识方面有哪些收获和提高？在态度上产生了什么转变？在学法上有哪些启示？在本节课中，哪位同学的发言跟你的想法最为接近？等等。

讲到“诚信”这一环节，笔者设计了情境再现：“给诚信考试XX的颁奖词”。让全班同学作为大众评审团的评委，评选出本班遵守诚信守则的诚信考试之星，并在大众评审团的颁奖词中伴着激昂的乐曲现场举行了颁奖典礼。

接下来，在身边榜样的鞭策下，全班同学进入了静静的自省环节“与不诚信说再见”：在悠扬的钢琴曲的陪伴下，每个同学将自己曾经做過的、不诚信的事写在纸上，然后团成一团，彻底的丢进垃圾箱！这样的情境感悟，检测学生对诚信守则的实践能力进行自评与互评的判断能力。通过评价激起学生参与学习、自省自励的主动性和自觉性，让每个学生都能感受到进步的喜悦。同时，客观上帮助学生克服不足，充分树立自信，鞭策学生积极主动地持续发展。

画龙点睛，促使情感升华 精美有力的课堂小结可以设计为画龙点睛之笔，可以使情感体验锦上添花，韵味无穷。

讲到“诚信”这一环节，笔者激励学生更确信：只要我们积极实践、诚信守则，把握诚信智慧，出于公心，与人为善，就会成为一个诚信的人。不仅点题而且深化了体验主题，烘托了大家意气风发向未来的浓浓情感。

小结之后，笔者送给学生一段深情的“教师寄语”：“诚信是一扇门，诚信是一扇窗，诚信是清晨射入我们心田的第一缕阳光，生活中你我与阳光同在，生活中你我与诚信同行！”

课程的最后给大家留了一个携手同行赢天下的作业：让我们共同用一生来完成“做诚信的人”。

课堂上的学习体验过程是实践核心素养、以人格塑造人格、以心灵感染心灵的主渠道。以活动为主线，在课堂活动中以体验、感悟、反思、践行等方式，真正让学生动起来，营造一种学生积极主动展现自我的参与过程，也是一种内在需要得到满足，并自主励志提升的过程。在这样水到渠成的情感体验中，使学生能辩证客观地认识自己，掌握一些应对刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，并满足学生对形成健康心理和健全人格，做一个全面发展的人的实时需求，使学生在体验中善于思考，乐于践行。在课堂这个情感场中，学生学习轻松自如。情境中的品格、精神、兴趣、态度的相互感染，不仅会产生即时效应，而且对学生一生的成长产生深远的影响。

模式构建注意的问题

不玩“太极”，立足实践性 初中生已具备了初步的认知能力和分析判断能力。聚焦身边经历设计情境，让学生直面现实，并引导分析，使学生做到自主构建思路和提升解决问题、辨别是非的能力，使学生明白社会就像一个人一样，假丑恶是暂时的，真善美则是永恒的追求，从而树立正确的人生价值观。

不搞“一言堂”，注重参与度 课堂教学的本质是让社会主义核心价值观、先进文化、意识形态等正能量得到传播。因此，在情感体验教学模式的运行中，就要注重营造一种立体、活泼和谐的教学体验场，在情感交流中，由“让我信”转变为“我要信”。

不摆“深沉”，追求形象化 教材中出现很多抽象的概念和深刻的概念原理，由于学生人生阅历少，认知能力弱，可以运用诗歌、传说、古训、故事，可以伴有音乐、情景剧等角色扮演，以学生身边以及社会上活生生的事例来解释、说明、论证，以学生喜闻乐见的形式呈现出来，从而把抽象枯燥的知识形象化，把深刻难懂的原理通俗化，使学生在情感上易于接受，行动中易于实现。

不能“肤浅”，做到表里如一 由于学生还处于知识认知的初步阶段，需要运用一定数量的视频、数字、图例等，引导学生透过复杂的社会现象，学会分析现实题材，抓住知识要点，从而从复杂的感性的现象中抽象出理性的本质问题，把感性认识上升为理性认识，从而提升道德水准和境界。

不能“无味”，力求寓教于趣 情景交融的课堂是一种潜移默化式的教育，不能灌输更不能强制接受，必须寓教以乐，寓学于趣，让学生的理想信念和价值观在不知不觉中塑造起来。比如，教学语言可以幽默些，故事可以震撼些，题材可以灵活一些，创造乐学的情境。善用“刺激”方式，“钓”动学生，化无形为有形，激发学生学习兴趣。另外，还可以利用时政呈现“反证法”，由“偏信”引出“正信”，也可以有效开启学生的新思维，导出富有创见性的观点，激发学生探索求知的兴趣，产生强烈的快乐学习感。

新理念下的有效课堂是为学生适应社会、解决人生成长中“疑难杂症”的立体体验式的“急诊室”，及内省为自身行动的加油站。因此，教师要不断探索情感体验式教学模式，以达到知性教育和道德教育双重目标的和谐统一，引导学生全面发展。

（作者单位：辽宁省大连嘉汇第二中学）