农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平

黄秀艳

摘要：随着新课改的不断推进，农村小学语文教学越来越重视学生写作水平的提高。所有的小学语文教师都在分析当下的语文教育教学情况，探索适合现代课堂教育的写作水平提高方法，并且已经取得了不错的研究成果。笔者将根据前人的研究成果继续下面的分析，希望能为小学语文教师提供可靠的教学帮助，助力农村小学语文教学方案得以提高学生的写作水平。

关键词：农村小学语文教学;写作水平;提升策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0115-01

新课改背景下，小学语文教学倡导个性化教学方式，其核心是以尊重学生的学习兴趣、能力、习惯为重要的基础和前提。所以要提高学生的写作水平自然也要满足个性化教学的相关要求。然而在当下的农村小学语文教学中，部分教师尚未抓住教学精髓，不理解甚至误解了个性化教学的含义，从而影响了学生写作水平的提高。

针对此种情况，笔者根据农村小学语文教学的基本情况，浅析提高学生写作水平的相关策略，具体如下。

1.客观教学环境的构建

1.1 科学合理地制定写作计划，充分发挥学生的主体地位作用

写作计划的制定需要教师注意如下两点，才能充分发挥学生的主体地位作用。首先，教师必须在制定写作计划的过程中秉持“人本教学”理念，真正把学生的阅读需求、个性放在重要位置，在实际教学过程中以尊重学生的写作习惯和方式为前提和基础，发挥自身的引导和启发作用让学生在自助快乐的写作中提高写作水平;其次，教师必须要为学生制定适合他们的写作训戈习，这其中包括因材施教和实践教学两个方面，能够让学生最大限度的掌控自己的写作学习进程，并在大量的实践练习中切实提高写作水平。

1.2 营造良好的语文课堂学习氛围，提高写作兴趣

良好的语文课堂学习氛围是提高学生写作兴趣的必要条件。那么，应当如何营造良好的语文课堂学习氛围呢？为更加具体和细致的进行分析，笔者以人教版小学语文《记金华的双龙洞》为例详述如下两个方法。

第一个方法是采用多媒体教学法调动学生的多感官学习，例如通过多媒体设备展示金华双龙洞的图片，当学生写作到某个地方（例如“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，’），教师就要展示对应的图片（双龙洞的洞口美景），在多媒体的帮助下学生一边看着图片一边尝试用文字进行描写，自然能通过多感官学习提高其写作兴趣。

第二个方法是采用情景教学法为学生提供丰富多彩的教学情景，例如在读到“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适。”时，教师可以让学生合作表演以重现文章情景，这种充满趣味性和合作性的教学方法能很大程度的提高学生的写作兴趣。

1.3 组织开展语文课文写作比赛，提高学生的写作水平

开展写作比赛的目的是提高学生的写作水平，在此过程中，教师即可以让学生合作比赛，又可以让学生单独比赛。此处以合作比赛为例。

首先，教师对学生进行合理的分组，尽量保证每组的写作水平差不多。其次，采用分段写作的比赛规则让组员讨论分段方式和写作顺序。然后，教师要将情感表达、遣词造句、段落划分等作为主要的评分标准，从而引导学生从标准出发切实提高写作水平。最后，教师组织小组进行写作比赛，让其他学生组成评审团进行打分，分析各组文章的写作特点，以点带面提高全班学生的写作水平。

2.主观教学方式的优化——以读促写

笔者认为，阅读和写作是密不可分的，所以要提高学生的写作水平，采用以读促写的方式是十分有效的。为更加具体的分析应用策略，此处以人教版教材《找春天》为例进行分析。

2.1 引导学生多角度解读作文题目

《找春天》，以此为题的话写作角度可以有很多，例如纪实风景写作、日常生活感悟、保护环境等等，如此多的写作角度则对应了不同的文章，以纪实风景为写作角度，教师可让学生阅读《小池塘》《泰山》《我爱北京天安门》等等，而以日常生活感悟为写作角度，教师可以让学生阅读《生活多姿多彩》《热爱生活吧朋友》《幸福的一天》等等。

2.2 根据题目组织“我喜欢的一篇文章”课堂活动

教师根据写作角度的不同，可以采用分组合作学习法，让学生以3人为一组合作查找相关的阅读素材，并组织课堂活动“我喜欢的一篇文章”，让小组就文章的故事情节、作者生平、文章的思想感情等方面进行分析，然后根据写作角度挑出最具代表性的几篇文章让学生进行深度阅读。

2.3 根据写作角度让学生自主阅读

例如根据写作角度，教师圈定了《小池塘》《泰山》《生活多姿多彩》《热愛生活吧朋友》等几篇文章。接下来教师要做的就是让学生进行自主阅读，其主要的目的是降低教师的阅读干预能力从而激发其阅读兴趣，并且在自主阅读的过程中可以按照自己的阅读思路进行。当然，这个过程中教师依然要做好引导和鼓励工作，一旦有学生出现了不愿阅读的情况，要适时鼓励和引导，保持其较高的阅读兴趣。

2.4 标画好词好句，学习谋篇布局，进行实践写作

阅读如果只凭兴趣而无收获是全然不行的，所以教师还是要落实作文教学内容，引导学生边读边标画好词好句，并且合作分析作者是如何谋篇布局的，当学生了解了这些之后，才能真正进入最后的实践写作阶段，即仿照教师圈定的几篇文章，以《找春天》为题目进行写作。

3.结语

综上所述，对于小学生来说，个性化教学应十分注重其写作兴趣、写作水平、写作方式的提高。实际教学过程中，教师需认识到提高学生写作水平的重要性并制定详细的教学策略，包括客观教学环境的构建以及主观教学方式的优化。笔者相信，只要小学语文教师能真正这些教学策略落实到实处，就必然能大幅度提高学生的写作水平。当然，上述分析只是一些短浅之见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。

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