翻转课堂下的综合英语教学

毛慧

摘要：翻转课堂颠覆了以知识传授为主的传统教学模式，学生从被动的接受者转变成学习过程中的主体，通过利用多媒体和网络技术资源，将观看教学视频和学习资料与课堂讨论交流相结合，极大地激发了学生的学习兴趣和主观能动性，有效地提高了学习效率和教学成果。本文分析了这种新型教学模式在英语专业教学中的必要性和可行性。

关键词：翻转课堂，主体，综合英语教学

一、引言

随着网络和信息技术的兴起，传统的教学模式面临巨大的挑战，大学英语教育尤其是英语专业基础英语课程亟待改革。各种各样的新型教学手段和教学模式被大量引入大学英语课堂，其中翻转课堂模式受到教育界专家和学者的广泛认可，并且在教学实践中取得了良好的教学成果。翻转课堂是指Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂最突出的特点是需要学生在课堂教学前观看教学視频，查阅相关资料，然后在课堂上教师通过提问和讨论等方式来检测学生的学习情况，对针对期间产生的问题进行处理和解决（丁闯 2018： 112）。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得对教学内容主题更深层次的理解。

二、翻转课堂在综合英语教学中的应用

由于英语专业学生具有良好的英语语言知识和文化意识，并且对各项语言教学活动有较高的兴趣和参与热情，翻转课堂在综合英语教学中有了实现的前提条件。相比只注重语言知识层面的传统教学模式，翻转课堂更符合对英语专业学生语言综合运用能力培养的教学目标。

1. 转变教师和学生角色

传统的英语课堂以教师教授，学生接受为主，而翻转课堂却突破这一限制，学生有了充分的自主权和能动性。学生从被动的接受者成为学习活动的主体，而教师也从实施者变成组织者和引导者。 《现代大学英语第二版》第三册第一单元“你的大学时光”（Your College Years）主要从心理学层面分析了青少年在大学阶段经历的一系列的变化和面临的问题。文中涉及了多个心理学概念，如认同危机等，独立性和依赖性。文章概念抽象复杂，具有一定的难度。由于笔者的教授对象主要是二年级英语专业学生，因此笔者首先选取了大学生采访的视频，让学生根据视频内容将自身一年级与二年级的生活经历进行对比， 以期发现自身所经历的成长变化。该项活动得到了学生的热情反馈，学生从不同角度和维度回顾了这两年来的所见所闻和成长体验，一一列举了自身所经历的变化，包括生活方式、学习方式、思想理念、价值观和人际关系等，得出了大学是人生成长的最重要的阶段的结论。通过观摩视频和分组讨论，学生对文章的理解进一步升华，并且从文章中汲取了很多面对大学生活问题的建议。

2. 丰富教学活动

在教学活动前开展观看教学视频和课下自主学习，教师可以大大缩短讲授语法词汇知识的课堂教学时间，从而开展大量丰富的课堂活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和课堂气氛。学生在课堂教学中深入讨论，教师针对学生反馈答疑解惑，总结归纳，有限的教学时间得到了最大化的利用，有效地提高了教学效率，并且取得了良好的教学效果。《现代大学英语第二版》第三册第三单元“莳萝泡菜”（A Dill Pickle）是凯瑟琳曼斯菲尔德的名作，讲述的是一对分别六年的情侣在咖啡馆重遇的故事。虽然故事情节简单但寓意深刻，曼斯菲尔德惯用的意识流和独特的叙事视角给文章的理解增添了难度。为了帮助对学生更好地理解文章的主题，笔者选取了关于曼斯菲尔德的生平故事的视频让学生对曼斯菲尔德的生活经历和写作风格有了深入的了解，然后引导学生从叙事角度、写作手法、象征主义等方面来解读文章，最后总结出男女主人公性格上的差异以及文中渗透的强烈的女性主义思想。

三、结语

翻转课堂强调师生互动、生生互动，重视基于问题和资源的自主学习与协作研究，通过先学后议，高效利用课堂时间来深化学生的认知（蒋秀凤 2017： 84）。虽然翻转课堂的引入使得综合英语教学更具创新性和趣味性，但也给英语专业教师对课程设计及教学评价提出了更高的要求。在教学活动的设计中，教师须从宏观上把握教材的主旨，根据具体的教学目的选取紧扣主题同时又能充分调动学生主观能动性的教学视频和设计开展教学活动，做到知识性和趣味性的平衡。在进行教学活动，要时时跟踪学生在活动中的参与度以及关注课时分配的比例，并且根据学生反馈及时调整教学活动。此外，对学生的课堂表现进行科学的评估也是整个翻转课堂中最重要的一个环节，如何根据教学目标和学生的特点建立一套科学有效的评估体系是教师实施翻转课堂模式的重中之重，需要教师在教学中的分析研究和不断摸索。

参考文献

[1] 丁闯. 基于翻转课堂的高校英语教学应用研究[J]. 黑河学院学报， 2018（7）： 112-113.

[2] 李慧芳. 翻转课堂与项目式学习的联动教学模式探究[J]. 淮北师范大学学报（哲学社会科学版）， 2017（1）： 131-136.

[3] 蒋秀凤. 基于翻转课堂的大学教学研究---以大学英语精读课程为例[J]. 天水师范学院学报， 2017（1）： 83-85.