项目学习与语文微课融合的设计策略

孙海洋

从现代教育教学理念的发展趋势看，强调以生为本，重视学生学习方式的课堂教学越来越突出，与此同时，探寻以合作、自主和探究等多样化学习方式的课堂教学样态，成为每一位教学工作者努力追求的方向。于是，各种教学模式也在实践中应用而生，其中项目学习与语文微课的融合可以为中小学语文教学提供一定的实践参考。

项目学习的内涵

项目学习严格来说是一种教学模式，然而，国内外对项目学习的定义也呈现出多样化观点。我们认为，Solomon的“以教学方法和教学策略的视角”进行的过程性定义更具现实意义。他把项目学习的内涵描述为：学生以小组的形式解决基于课程的现实难题，而且现实难题是属于跨界的;学习者决定自己解决问题的策略方法;学习的结果有真实的价值;学习者阐述自己获得的成果并得到评价者的评价。Solomon的过程性定义强调，教师承担着指导者与建议者的角色而非指示管理学生的学习。21世纪初，我国的课程改革拉开帷幕，强调以突出学生为主体的教育思潮广泛影响着我国的学科教学，项目学习自然也就得到我国教育理论与实践界的关注。有学者认为，项目教学法以项目为主线、教师为引导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。可以说，项目学习的思想与新课程理念的要求在许多方面有共同之处，加之项目学习在解决学生学习能力等方面具有独特的优势。因此，项目学习与学科的实践融合也逐步得到了推广，而且从起初的高等院校到职校的运用，逐渐延伸到中小学各学科的教学，尤其是对于中小学学科教学而言，项目学习也从其英语学科为主的应用转向了以“语文学科”为主的运用。

与语文“微课”结合的设计

项目学习与语文“微课”相结合应用于课堂教学实践，需要从三个方面进行考虑，即根据课堂教学阶段的实际情况，分别做好课前、课中和课后阶段的应用设计。

课前设计：立足师生两个主体任务为出发点 项目学习与语文“微课”的结合，在课前准备中的设计主要从教师的准备和学生的准备两个方面入手。教师方面，认真研究教材和项目学习以及“微课”的特点，明确教学的主要目标和任务，然后把这些目标及任务划分为具有相对独立且相互衔接的具体小目标，然后再根据项目学习任务的要求，以小视频的形式展现出来，这样的设计就体现出连贯性和可操作性。另外，教师还可以根据学生学习能力的不同，在教学视频中设计具有层次性问题为主的引导性项目任务单，以便了解不同层次学生的学习状况，为后续个性化教学设计积累依据。学生方面，主要根据教师的要求，结合教师提供的视频自主完成教师课前设计的学习任务，这里的自主性操作学习主要体现在对微视频中呈现的某些学习内容或某些环节的学习感到困难时，通过各种手段或资源自主查阅相关学习资料，以帮助对学习的理解，并能及时把学习情况通过课前项目任务单的填写反馈给教师，以便教师能根据学习反馈进一步为学生个性化学习进行教学设计。

课中设计：突出教师指导下的学生自主探索的学习过程 教师在教学中，主要的任务是为学生提供相关学习资源，帮助学生开展以上的一系列活动，并能进行周期性的点拨、解惑、点评，不断地对学生的学习过程进行跟踪了解。比如，教师可以根据学生的课前学习情况进行分组，主要分为两个大层次：对于某些没有掌握基础理论知识的学生，可以给他们看一些资料或视频等，并布置一个小测试以确认他们对项目内容的掌握程度;如果某些学生已基本掌握该项目知识，只是对某个知识点有共同的疑问，那么可以组建一个讨论小组，教师参与并引导学生讨论相关难点。这样，学生在完成项目任务的学习过程中，有分组，有讨论分析，有解决问题，不但能够提升自主学习能力，也能在学习过程中锻炼创造性思维和独立完成探索学习任务的能力。

课后设计：指向于学生探索中进一步获得知识的巩固与提高 由于項目学习与语文“微课”结合，主张为学生开展主动探索新知识的学习创造时间和空间。因此，教师在课堂教学任务完成的基础上，还应根据学生的学习效果，从课堂学习内容的广度和深度出发，设计一些有利于课后学习实践的微课，以便于学生根据“微课”所提供的内容，开展知识的巩固与提高练习，并在这样的过程中逐步提升自主探索学习的能力。

结束语

把语文“微课”与项目学习结合起来，彼此相互支撑，为学生获得丰富且有个性化的学习内容、自主选择合理的学习方式以及教师运用指向性的目标教学提供强有力的支撑。不仅如此，项目学习与语文“微课”相结合的设计与教学实践过程，也是教师提升教学实践能力的难得的机会，对教师的专业成长具有积极的影响。

参考文献

[1]胡庆芳著.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016（1）.

（作者单位：江苏省沭阳县东关实验小学）