化学新课程改革之我见

桂促波

[关键词]化学教学 课改    探究式 教学模式  0

[论文摘要]探究式学习是四川 教育 课改大力提倡的一种学习方式，教师已是琅琅上口。但是在实践中由于缺乏一套 科学 的程序，往往在实践中不能得到很好的贯彻执行。

在新的教育思想指导下，结合教学实践，我构建了“五中心五阶段”的基本问题解决程序，它具有操作性强的特点，其内容如下：

其一、以创设问题情境为中心 ，呈现问题

创设问题，是第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题;教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。

1.直接提问，激发兴趣，引导探究

一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”、“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就 自然 地交到了学生手中，起到了正确引导探究的作用。

2.利用实验，发现问题，引发探究

化学实验的生动性、直观性和变化性，使其自身充满了探究的悬念，引起学生产生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广。

3.通过一些探究性习题创设问题情境

所谓探究性习题，也称探索性试题，其特征是题目本身没有给出明确的结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。

  4.结合生活、生产及当前科技 发展 中的实际问题创设问题情境

紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题过程中培养学生思维的实践性和深刻性。起到激发兴趣、引导探究的作用。

其二、以收集资料为中心 ，步入信息搜索阶段

学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求，收集相关资料。收集资料的能力对于问题解决来说很重要，特别是对于陌生的具有创造性的问题而言，更是举足轻重。

收集资料的方法很多，可以查阅课本，可以 网络 查询，可以通过图书馆借阅相关书籍，也可以咨询专家与伙伴协商交流。学生收集资料的过程，并不是简单地找出解决问题所需要的信息，同时还要对这些信息进行精制和组织，以利于问题解决过程中信息的提取和迁移。对资料的精制和组织就是把获得的资料与已有的知识用适当的线索联系起來，形成网络化认知结构。

  其三、以形成假设为中心 ，进入信息整合阶段

信息整合 之后，就要促使问题初始情况，向目标情境的转化，就必须提出种种可解的途径、假设和目标。

提出假设是探究式教学的一个重要环节。所谓假设是指根据已知的科学事实和科学 规律 ，对未知的科学事实和科学规律所做的一种推断和解释。假设不仅是一种方法，还是一种结果、一种思想。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。

  其四、以选择策略为中心 ，踏入解决问题阶段

选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。从本质上讲，问题解决就是要通过合理策略的选择和运用，以缩短问题初始情境和目标情境之差距。这是解题的实质性步骤，常用策略有以下几种：

1.发散思维和集中思维。解题时，要注意克服定势，进行发散思维。所谓定势是指问题解决过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖。实践发现，部分学生解题往往只考虑一条思路，当这一条思路走不通时，就感到束手无策了，而少部分学生总是能考虑几条不同的思路，并最终在多次尝试失败之后找到一条正确的思路。

2.双向推理。双向推理即充分利用已知条件进行顺向推理和重视运用未知条件进行逆向推理。教学实践表明，顺向推理易被学生接受和掌握，而逆向推理却难以践行。在进行逆向推理时，主要采取确立“子目标”的办法，帮助我们明确思维方向。一旦建立了子目标，我们就把难以捉摸的“总目标”转化成了与已知条件的关系更接近的从而容易解决的“子目标”，子目标成了我们的思维方向。在运用子目标时，一定要防止把子目标（未知条件）当成已知条件来思考。

3.类比迁移。类比迁移是指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题的解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。

  其五、，以合作交流评价为中心 ，完成师生反省评价阶段

  “协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。

  总之，新的课程理念，提倡新的问题模式，利于学生的探究、发现、假设、实践，从而利于培养出新思维模式的创新型人才，达到课程改革的最终目标。任重而道远！！！