关注体验，构建精彩初中数学课堂

孙晓梅

摘 要：随着现代教育理念的不断发展，对学生在课堂中的体验做出了明确的要求，教师也开始积极探促进学生强化课堂体验的形式，逐步让学生在体验中，提高对数学知识的认知效果。而体验式教学法也在此时进入数学课堂中，用于强调学生自身对数学知识的理解和认知。本文就从笔者初中数学课程的实践教学经验出发，提出一系列引导学生进行体验的策略。

关键词：体验;初中数学;生活体验;活动体验;解题体验

体验式教学法是伴随新课程改革标准大不断推进，而进入初中数学课堂之中的，不同于以往传统的数学课堂教学方法，体验式教学法强调学生在课堂中的参与性，因此也受到学生的喜爱。同时，在数学课堂中运用体验式的课堂教学形式，不单单能够激发学生对数学知识的认知兴趣，同时能够最大限度地满足学生在课堂中的参与性，从而逐步提高数学知识的讲解效果。

一、生活体验

数学知识与实际生活之间具有紧密联系，学生进行初中数学知识学习的目的之一，也是为了解决生活中的问题，因此，在指导学生进行数学知识的学习中，教师也应当将生活中的元素引入课堂之中，促進学生调动自身的生活经验，运用数学知识解答生活问题，从而体验数学知识在实际生活问题解决中的应用，深化对数学知识的认知。同时，在这一过程中，学生的数学知识运用能力也能够得到有效的培养，促进学生的综合发展。

例如，在《二元一次方程组》的教学中，教师就可以基于教学的内容，向学生提出“一座工厂有150名人参与测评，所有工人的平均得分是55分，其中得到合格的工人人均得分是77分，不合格的工人平均分是47分，那么及格和不合格的工人各有多少人呢？”等蕴含生活元素的问题，让学生在利用二元一次方程组相关知识进行解题的过程中，体验数学知识在习题解答中的应用，从而提高对二元一次方程组知识的理解效果。

可见，在开展初中数学课程的教学中，教师能够利用生活习题的提出，促进学生体验数学知识的运用过程，从而提高学生对数学知识的认知效果。

二、实践体验

在新课改中对学生的课堂主体性做出了要求，而学生这一属性的体现就融入在教学活动之中。在开展初中数学知识的教学活动中，教师就可以通过实践体验的形式，提高学生学习的效果。同时，相对于传统数学课程的教学形式来说，以实践活动的形式更能突出学生在课堂中的参与性，发展学生的动手能力，逐步提高学生的综合素养。

例如，在《中心对称》这节课的讲解中，教师就可以促进学生利用实践活动的形式，体验数学知识的生成过程。在课堂中，教师先对学生讲解中心对称的基本含义，以及中心对称图形的特点，让学生对本节课的知识有一个初步的认知。随后，教师组织学生使用工具，自主进行中心对称图形的制作，从而让学生在亲历中心对称图形生成的过程中，深化对中心对称图形定义和特点的认知。除此之外，在学生参与剪裁中心对称图形的过程中，学生的动手实践能力也能够得到有效的锻炼，能够更好地体验中心对称相关知识的生成过程，从而实现高效数学课堂的构建。

显而易见，在对学生进行数学知识的讲解中，教师能够利用通过实践活动的开展，促进学生体验数学知识的生成过程，从而深化学生对数学知识的理解和认知。

三、合作体验

随着社会经济的不断发展，对人才提出了团队协作的能力要求，这也让教师开始积极探索对学生进行合作能力培养的策略，逐步满足这一教育要求。但是，在实际应用合作学习活动，促进学生体验学习的过程中，常常出现教学效果不如预期的现象，究其原因是教师没有根据学生对数学知识的认知实况，进行组员的合理安排造成的。因此，为了让学生更好地体验数学知识的生成过程，教师也可以利用合作学习活动的开展，引导学生在讨论交流中，自主认知数学知识。

例如，在《图形的相似》这节课中，教师先根据日常教学经验，以及学生对图形的相似知识认知程度不同，对学生进行层级的划分。随后，教师按照同组之间相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中既有对图形的相似等知识掌握程度较好的学生，也有对图形的相似等知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同进行本节课知识的学习，让学生在差异化的小组成员中完成合作学习活动的体验，深化对图形相似知识的理解和认知，从而逐步提高《图形的相似》这节课的教学效果。

总而言之，将体验式教学法引入数学课堂之中，促进学生在体验中深化对数学知识的认知，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个不断积累的过程。在当前初中数学课程的教学中，教师应当继续分析数学教材当中的内容，结合体验式教学法的特点，创新学生进行体验的形式，从而逐步构建完整地引导学生进行体验的教学体系，提高学生对数学知识的认知效果。

参考文献

[1]周纯婧.让体验式教学贯穿初中数学课堂[J].数学学习与研究，2019（01）：156.

[2]王叶莉.探讨初中数学“体验式教学”的实施方法[J].数学学习与研究，2018（04）：46.