抓好“积累”关，让作文化难为易

伍顺燕

【摘要】作文是小学语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生绞尽脑汁也写不出好文章的重要原因是他们肚子里没“料”——平时积累不够，没素材，肚子空空如也。因此，笔者在作文教学方面从抓积累这源头活水开始，指导学生扩大生活、阅读、小练笔积累，解决“没啥写”“不会写”的问题，让学生不再视作文为猛虎，不再闻“文”色变，而是“下笔如有神”。

【关键词】作文教学；积累质量

“作文难，难于上青天。”教师怕教作文，学生怕写作文，这是当前小学作文教学中存在的现实问题。深究其因，学生不重视写作材料的积累是重要原因之一。正如有位特级教师所讲：“现在学生不是缺少生活，而是缺少发现，不懂得在生活中、在学习中学会积累。”小学生经历许多有趣的事儿，但是到了作文时，不少学生咬断笔头，却连一段通顺的话都写不出来。笔者曾对300多名小学4-6年级的学生的作文心理做过一次问卷调查，发现54%的学生感到没有写作材料可写，感到有话写不出的占31%。这说明“言之无物”“有物不会言”是造成小学生害怕作文的主要心理障碍。怎样才能把学生从害怕作文的困境中解脱出来，使他们乐于写作，善于写作呢？在小学作文教学实践中，为解决这一问题，笔者尝试抓好“积累”关，充实学生的“肚子”，提高他们写作质量。

一、抓生活积累

由于生活条件日益优越，现在学生的生活可以说是多姿多彩，但他们却没学会做生活的有心人，常常对身边的人和事视而不见、听而不闻，没有观察，没有发现，大脑空白一片。对此，教师要善于引导学生在生活、学习中汲取素材，炼就“金睛火眼”，学会发现美、欣赏美、表达美，为写作奠定生活基础。

写作之前，笔者引导学生从观察入手。观察是学生获取写作素材的重要渠道之一。心理学的研究成果告诉我们，人们接受知识主要通过“看”，需要多种器官的共同参与，所谓眼看手动耳闻鼻嗅嘴尝。学会观察生活，先要掌握观察方法。否则，即使有生动的事例，也是不知从何下手。笔者结合生活实例，教给学生有关观察的方法：1.由表及里，深入发掘的方法。学生从事物的表面入手，深入挖掘出其深刻意义的做法，对于培养他们的观察能力和分析能力是大有益处的；2.由点到面、从主到次观察的方法；3.从部分到整体的观察方法；4.随时观察、即时积累的方法。笔者引导学生把将多种观察方法有机融合使用，并将平时观察到的生活素材及时进行分类整理。通过整理，素材库变得资源充足，随手可拎、随意可取。

热爱生活是学生发现、挖掘素材的重要前提。笔者根据学生的年龄和心理特点，激发他们热爱生活的情感，引发学生的求知欲、好奇心理，指导他们去观察、研究生活。笔者经常在活动课时，带领学生参观果场、农田、工厂，走访工人、农民、让学生在山水、田园风光中陶冶性情，在与各式各样的人物的交往中，获得真实的感受。由于观察细致，学生在写这类文章时，都能从自己的观察和体会入手，写出不少材料新颖、内容充实、感情真切的好文章。通过这些活动，不仅使学生能及时了解许多国家大事，祖国日新月异的巨大变化等，更为他们的“发现”开拓了广阔的领域，从根本上解决“无米之炊”的大难题。

在观察的基础上，笔者引导学生定期交流、相互补充，强化对生活原形的再认识。学生各自的观察，属于个体行为，往往带有片面性和主观性。为此，笔者在引导学生收集生活素材的基础上，定期开展“素材汇报交流会”。交流汇报的过程既是学生对生产原型再认识的过程，同时达到相互启发，取长补短之目的。

二、抓阅读积累

学生有素料，并不意味一定能写出好的作文。在调查中我们发现不少学生是属于“水壶里煮饺子——肚里有，倒不出来”，不知道用什么表达他们的所思所想。这是因为写作的过程不只是一种对贮存信息的提取，还有一个对信息形式表象的想象、分析、聚合和辐射的过程。“知识在于积累”，学生的作文写起来总是那么几句干巴巴的陈词滥调，这与平时学生的“库存”贫乏直接相关。学生能言善辩，并不代表他能下笔成文，因为文字的表述非一日之功，需要长期的语言积累和训练。笔者从阅读入手，引导学生爱读、泛读、乐读、赏读。

第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。笔者除了语文课本和大纲要求熟读成诵的文章外，还不断扩大学生的阅读面，充分发挥图书馆、阅览室、读书长廊、图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读材料。笔者要求学生收听广播和收看电视节目，多看课外书籍，不断地丰富知识，开阔视野，使他们的知识和经验逐渐丰厚起来，写作时自然得心应手。号召学生订阅《青苹果》《少先队员》《第二课堂》等报刊杂志，并相互交换阅读；还利用活动课，组织学生到学校图书室阅览图书，要求他们写出读书笔记。

第二，运用统一的“轻松读写”。教师不可忽视阅读摘抄在学生学习中的作用。小学生模仿力强，阅读摘抄好词佳句，便于他们由“仿”走向“创”，一步一个台阶。笔者引导学生将文章中的精彩片段、妙词佳句，成语格言等摘抄在《轻松读写本》，分類整理，进行优美词句的重组训练，默写精彩片断，并写上简要阅读批注或感想，这对培养学生良好的阅读习惯，激发学生的写作兴趣会大有好处。

第三，定向阅读与自由阅读相结合。定向阅读，就是由老师根据单元阅读和作文的要求配套阅读的文章。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。定向阅读确保学生的素材得以充实，自由阅读能让学生的素材百年的多姿多彩，没有局限。

只要教师善于引导学生把阅读摘抄和生活观察联系起来，学生就可以生发灵感，变“无话可说”为“文思泉涌”。

三、抓小练笔积累

有了生活素材和语言的积累，但仍不能保证学生能下笔如有神，因为作文能力是靠练出来的。练的最有效的形式就是小练笔。“小练笔”，围绕中心进行范围小、篇幅短的写作练习，形式活泼多样，有话则长，无话则短，可以减少作文难度，是减缓作文坡度的接替。那怎样引导学生进行小练笔？

第一，发挥学生在练笔中的主体作用。小学生作为这个世界的主题，带着惊奇而欣喜的目光审视周围的一切，接触、观察、探究，于是就想、就说、就问、就有愉悦、就有烦恼、就有幻想与憧憬。所有这一切，待到作文时，就是把上述种种用学会的文字表达出来。所以，作文是学生自然而然的一种需要，就像饿了想吃饭、渴了要喝水一样，是一种需要，它不应该有什么神秘色彩。

第二，发挥教师在指导学生练笔中主导作用。作文是由客观到主观、由“物”到“心”的过程，调动全体学生主动写作的积极性，让他们喜欢练笔，乐意练笔。首先，笔者向学生讲清什么是作文；其次，激发兴趣，深入写作。为了激发学生的兴趣，笔者把习作任务提前布置给学生，让他们观察、认识、发现新事物与本次习作相结合，使学生用自己的“发现”来满足自己的需要，这是激发学生去发现的重要手段。另外，在小练笔训练内容上，力求使内容和形式新奇、有趣，有一定的吸引力，写作时可以翻翻自己的读书笔记，灵活运用所记的内容；三是针对叙述积累、构思、修改中的共同性问题进行有的方式的指导。如，笔者根据课文的不同写作特点，设计片段练习，使学生模仿写作，一文一得，或景物描写，或任务对话描写，或肖像描写等，充分发挥各类文章的“模范”作用。在模仿写作的基础上，及时引导学生创新，让学生实现“由不会练”到“会练”的飞跃。

“愿写、会写、善写”是作文的最终目标，积累是写好作文的基础，对今后的写作起举足轻重的效果。只要教师因势利导，随时随地随机引导学生建好生活、阅读、小练笔这三个积累“蓄水池”，学生定能妙笔生花。

参考文献：

[1]邱爱华.抓阅读积累是小学作文教学的关键[J].2013（01）：230-231.