从“单打独斗”到“以多取胜”

刘冬梅

摘 要：小学语文是一门基础课程，其教学的重点是语言文化，在语文学习过程中增加阅读量是一种有效的提升语文素养的方法。近年来，群文阅读教学逐渐在我国兴起，群文阅读教学的优势不仅仅是能够增加学生的阅读量，更在于其能够为学生提供高质量的阅读文本，这对于学生的发展具有重要作用，通过群文阅读可以有效的培养学生的思维品质和学习能力，提升学生的阅读素养。下文将主要探讨小学语文阅读教学过程中如何开展群文阅读。

关键词：小学语文;单打独斗;以多取胜;群文阅读;教学策略

1 引言

小学语文教学中群文阅读教学具有重要意义，群文阅读可以实现“单打独斗”到“以多取胜”的转变， 从一篇文章到一类文章的转变，在学习过程中将一类文章组成群文，可以提升学生对同类文章的全面、深刻的认知，对于提升语文阅读学习效果和质量具有重要作用。在当代语文教学过程中，应打破传统的被动接受的教学模式，激发学生的文本阅读兴趣，调动学生积极主动思考。采取群文阅读教学不仅能为学生提供更多更全面的阅读文本，还可以保证阅读文本的质量。

2 开展群文阅读教学的意义

首先，有利于调动学生学习积极性。与传统阅读教学相比，群文阅读涉及到的文章更多，内容更加全面，因此可以实现对文本的精读、细读，文本具有多样性，能够激发学生的好奇心，促使学生主动参与阅读学习活动，但是在传统的阅读教学中，阅读内容具有单一性，均由教师确定阅读内容，学生如果对此篇文章不感兴趣，就会丧失阅读学习的积极性[1]。因此群文阅读具有一定的优势，注重以“以多取胜”，在群文中包含多篇文章，师生可以发挥互动性，共同讨论群文，以此可以调动学生的学习主动性，提升阅读教学效率。

其次，满足当代教学需求。当今时代是一个信息时代，知识获取的效率和速度较为重要，在海量的信息中要快速获取有用信息，这需要具备较强的阅读能力和信息筛选能力，因此需要重视加强群文阅读教学，该阅读教学方式可以为学生提供大量的阅读文本，能够有效的锻炼学生的速读能力，同时可以在阅读过程中增强对文本整体的把控，提升文字信息获取能力。

3 小学语文教学中开展群文阅读教学的有效策略

3.1 科学选择阅读文本，注重内容相关性

小学教师在开展群文阅读教学过程中，应选择相关性较强的文章，制定科学的教学计划。由于小学生接触到的文本有限，因此会出现不能理解文本内容的现象，而且群文阅读又是一种涵盖面广的阅读方式，鉴于此，在开展群文阅读教学过程中，教师应做到以课本教学为主，联系相关文本，从而加深学生对文本的理解，提升学生阅读能力。教师在教学时，可以结合小学生的兴趣爱好，选择相关性较强的优质群文，让学生接受优秀文本的熏陶[2]。例如，在学习部编版语文《大禹治水》时，教师可以先为学生讲解关于大禹治水的故事，使学生对文本有一定的了解，认识到大禹是一位伟大的英雄，同时，教师还可以为学生提供《后羿射日》、《夸父逐日》、《精卫填海》等文本，通过为学生群文阅读文明，可以拓展学生的思维和视野，学生在学习过程中，可以更为全面的理解我国古代神话人物身上的优秀品质。

3.2 联系生活，激发学生阅读兴趣

课堂学习的主体是学生，因此小学语文教师在开展教学的过程中，应打破传统教学的局限性，注重发挥学生在语文课堂教学中的主体作用，教师做好引导工作，群文阅读教学过程中，首先确定好议题，然后可以让学生进行自由讨论，给予学生选择文本的权利，以此引导学生熟悉文本间的联系性;在群文选择过程中，可以引导学生从生活实际出发，寻找相关的群文，这样更加切近学生的生活实际，对于提升学生的阅读兴趣具有重要作用[3]。例如，在学习《黄河颂》时，教师可以先引导学生了解《黄河颂》的创作背景，通过朗读感知诗的内涵，明白该诗反映的是抗日救亡的现代诗，及诗中所表达的伟大民族精神和强烈的爱国精神，然后向学生讲述我国的发展历程，培养学生的爱国主义情怀;除此之外，教师还可以引导学生搜集相关的文本，如《我的祖国》、《我骄傲，我是中国人》、《祖国，我爱你》，学生也可以自己进行搜集，通过这种方式将语文群文阅读与学生的生活实际联系起来，可以有效的提升学生的阅读兴趣。

3.3 注重问题设计的科学性，引发学生思考

在小学群文阅读教学过程中，教师要注重设计课堂问题，引发学生积极思考，这有利于加深对文章的理解，不能仅仅为了阅读而阅读，通过提出一定的问题，学生可以有目的性的去阅读，能够提升阅读的效果，这就需要重视问题设计，教师在设计问题时，应注意考虑到问题与文本之间的联系性和层次性，促使学生在解决问题过程中，强化自身阅读能力[4]。例如，在学习《阿长与山海经》时，教师要注重问题设计的科学性，如可以提问学生：①当阿长来问《山海经》是怎么一回事是，“我”是怎么想的？这种想法表现了什么心理？②阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了，“我”有什么反应？表现了我怎样的心情？通过问题引导学生进行阅读，学生可以边阅读边思考问题，同时教师可以将鲁迅的另一篇文章与之进行对比分析，即《从百草园到三味书屋》，教师将两个文本同时展示在学生面前，让学生分析鲁迅先生的两篇文章之间的联系和区别，了解作者对童年生活的记忆。教师在群文阅读教学过程中，需要灵活的设计问题，以此引导学生积极思考，提升信息获取能力，这对于增强学生的群文阅读效率具有重要作用。

4 结束语

综上所述，时代发展对教育提出了更高的要求，在小学语文教学中，需要寻找适合小学语文教学的最佳方法，以提升语文课堂教学效率。课堂教学需要发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，如此才能提升教學效率，作为小学语文教学，在开展教学过程中，需要注重对群文阅读教学模式进行创新，丰富教学的形式，使学生在开展阅读教学过程中，能够获取更多的知识，从而开拓学生的视野，培养学生的文学素养。

参考文献：

[1] 仇冠伟. 从“单打独斗”到“以多取胜”——论小学语文的群文阅读教学策略[J]. 小学教学研究， 2018， 658（24）：22-24.

[2] 李玉金. 如何有效进行小学语文群文阅读教学[J]. 当代教研论丛， 2018（4）.

[3] 黄爱平  . 论小学语文群文阅读的价值及教学策略[J]. 教师， 2017.

[4] 周静. 小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 课外语文， 2017（3）：83-83.