口译训练法在高中英语听说课的探究与思考

【摘要】当前，社会上日益重视英语听说能力。如何提高中学生英语听说能力，是很多教师一直在思考和探索的问题。本文针对这一问题，结合高中英语听说课的教学现状与教学实践，探索以口译训练方法为基础的高中英语听说课教学模式。

【关键词】听说课;口译训练法;反思

【作者简介】郑伟琼，厦门海沧实验中学。

一、听说课的现状与存在的问题

英语已经成为国际交往、文化交流等各方面重要的工具。英语听说能力的培养在英语教学中是十分重要的。 在高考的大背景下，传统的听说课中，教师经常采用“播音-提问-看原文”的教学模式。教师往往是课堂的主导者，学生被动接受信息。听说课沦陷为简单的核对答案的听力课。口语课被大部分老师轻视忽略，学生缺乏语音、口语、听力技巧训练的时间。

想要在听说课中真正地提高学生英语语言运用能力，必须改变以教师为核心的传统听说教学模式，把学生放置在听说课堂中的主体中心位置，让学生在听力过程中积极参与和思考，才能发展学生的英语核心素养。笔者尝试将口译训练法运用到高中的听说课中，探寻听说教学的新思路。

二、适用高中的口译训练法及其运用

经过教学实践，结合高中英语听说课的教学实际，发现以下口译训练法适用高中英语听说课，教师可根据每节听说课的情况具体使用：

1.影子跟读法：是用同一种语言几乎同步地跟读原语发言人的讲话，是一种鹦鹉学舌式的跟读。选取生词量较少、表达丰富、时长两分钟左右的听力材料跟读。把一段材料分成3-4句跟读，再核对材料，标注出无法跟读的地方。例如，教师可采用《新概念英语2》的文章作为影子跟读的素材。要求学生将每日影子跟读进行录音，反复比较，可看稿跟读以及脱稿训练。教师也可以进行现场影子跟读比赛，指导学生跟读的语音、语调、语速。

2.口译笔记法：是辅助记忆的手段，是在听讲过程中用简单文字或符号记下讲话内容中的关键词。高中学生在听力中经常不知要记什么、何时记、怎么快速记。在听力中培养学生记录的技巧，而后再听一遍，老师同步演示口译笔记法，让学生形成自己的口译笔记。

3.概括训练：选择不同主题和体裁的听力材料，训练听者专注于抓住内容的大意和线索。这要求学生听完一段录音后，学生两人一组，分别用自己的语言概括大意。例如在每日voa一分钟新闻听力结束后，教师可以让学生根据自己笔记所记，概括这则新闻所讲的大意。在平时教学中，如BOOK 4 Unit 3 Using Language 中的听力教学，就可以听，让学生边做听力笔记，最后用英语概括听力内容。

4.视译：边看文稿边进行翻译，要尽量做到翻译信达雅。让学生两人一组，练习将英文翻译成中文（或中文翻译成英文），再提供译文进行对比学习。例如，笔者选择将Book 5 Unit 3 Life in the future文章第二段落进行视译训练。让学生看着译文，进行现场视译训练。而后对照原文，找出翻译的差距。如 First we’re going to examine one of the latest forms of communication among our space citizens.该学生视译为：首先，我们要检查一个最新的通讯形式在我们的空间居民中。而标准的译文：首先，我们要查看一种我们太空居民使用的最新的通讯方式。视译训练让学生关注一词多义、翻译语序调整等，通过“视译——改错—强化再训练”过程，发展学生英式思维习惯，提高学生中英理解能力。

5.口译：是一种翻译活动，顾名思义，是指译员以口语的方式，将译入語转换为译出语的方式，做到翻译信达雅。例如根据Module 5 Unit 5 First Aid Using language的listening，speaking的材料安排一次现场口译活动。  Work in group of four. Suppose an American doctor comes to your school to give the lecture on first aid to you and your parents. You should translate what the doctor says into Chinese to your parents.

Student A： an American doctor

Student B： an injured student

Student C： the person to give first aid for the injured student

Student D： an interpreter for the doctor

You can start like this：

A： Good morning， everyone. Today I feel honored to be here to give you something about first aid. As we all know， first aid is important in our life. Knowing what to do can mean the difference between life and death. First I want to talk about how to deal with _______.

The teacher and the students evaluate their performances according to the chart.

运用刚刚听力中所学的知识模拟外国人现场急救讲座的现场口译。场景设置真实。这一练习，不仅能将听力中的知识学以致用，还能锻炼学生的口语水平、口译能力。教师要及时对学生的口译情况进行点评。口译训练法也适用于课外的听力视频材料，如特朗普女儿伊万卡助父亲赢总统的演讲视频，可以选取其中一段遮去字幕，让学生边视听边进行口译训练。

三、教学思考

1.从教学效果看口译训练法在高中英语听说课的适用性。经过一段时间的教学，在访问中，大部分学生表示采用口译训练法的听说课教学模式，帮助其掌握听力的技能技巧，理解讲话内容，理清其逻辑关系，让他们在听力中关注语音，更乐于英语表达，英语学习兴趣更为浓厚。而传统的教师播音-核对答案的听力课教学模式，学生表示听力容易走神，听力技能在课上并未得到提升。

2.口译训练法使课堂以学生为主体，提高学生英语核心素养。听说课中的口译训练法，学生不再是被动的做听力题目，而是需要在听力中积极思考、记忆、语言转换等，让学生全身心参与到活动当中，不断开耳、动手、动脑、开口等，提高听说能力。教师也不再是承担播音的角色，要精心设计好每一次的口译训练，并对学生口译的效果评析指导，一堂好的口译听说课，教师不仅要双语知识好，还要掌握必备的口译技巧，知识面要广，反应灵敏等。

综上所述，口译训练法融入高中英语听说课堂，使学生听说活动量最大化，能激发学生学习兴趣，提高教学效率和质量。从实践看来，口译训练法能充分调动学生学习英语的主体意识和主观能动性，是提高高中学生英语的综合语言运用能力的有效途径之一。

参考文献：

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[2]罗之慧.高中学生英语听力发展的教学对策[J].中小学外语教学， 2011（8）：1-5.

[3]韦健敏.口译训练在高中英语教学中的应用研究[D].厦门大学， 2013.