体育与健康学科核心素养的国内外研究概况

段春霞

“核心素养”概念源于西方，英文“Key Competencies”，最早由经济合作与发展组织（OECD，简称“经合组织”）和欧盟理事会在其研究报告中提出来的。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能融入未来的社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。

1  核心素养国外研究发展概况

主要国际组织和国家先后研制出自己的核心素养框架：联合国教科文组织提出了“界定二十一世纪社会公民必备的基本素质”—终身学习的四大支柱，包括学会求知、学会做事、学会共处，以及学会发展;经合组织指出了核心素养的三项基本类型—能互动地使用工具，能在异质团体中互动，能自主地行动;美国的彩虹型核心素养模型;新加坡和日本都是同心圆型核心素养模型。

2  核心素养内涵和概念

综合世界各个国家和地区及国际组织对核心素养概念内涵的界定，同时考虑到不同学科角度对核心素养的研究，以及我国的现实需求和教育实际，将核心素养界定为学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。结合体育的本质、价值和功能，体育核心素养概念概括为学生在学校范围内，通过有组织的体育教学及学生的自主、合作、创造性的学习与锻炼等方式获得与建构一系列体育知识、体育技术以及体育技能的动态过程，并在此过程中逐步形成终身体育健康发展意识与能力以及更好适应社会发展所具备的勇敢拼搏、团结合作、乐观自信等体育精神与人格特征。

3  中国学生体育学科核心素养框架体系建构

3.1  构建学生体育学科核心素养体系的依据：

我国体育核心素养模型构建的依据：以社会主义核心价值观为导向，创建具有中国特色的体育核心素养模型;体育核心素养模型构建务必体现体育学科本质及其价值功能;体育核心素养模型构建是我国核心素养理论实现的具体途径。

（1）欧盟核心素养框架为学生体育学科核心素养体系建构提供重要参考。

（2）经济合作与发展组织的等式为学生体育学科核心素养体系建构奠定理论基础。

（3）中国学生发展核心素养体系为学生体育学科核心素养体系建构明确方向。

（4）十八届四中全会精神和27号文件为学生体育学科核心素养体系建构提供了明确政策导向。

（5）《“健康中国2030”规划纲要》为学生体育学科核心素养体系建构提供了强有力的政策支持。

（6）体育学科的独特性对学生体育学科核心素养体系建构提出了明确要求。

3.2  对体育与健康学科核心素养的内涵特征与构成

（1）体育与健康学科核心素养的特征：差异性、阶段性和可评价性。

（2）三个維度，九个要素：一是人与工具，包括体育理论知识、运动技能和体育创新;二是

人与自己，包括健康体能、心理健康和体育意识;三是人与社会，包括社会适应、迁移能力和体育道德。

（3）学生体育学科核心素养框架体系：

4  小结

核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。体育与健康学科核心素养内涵、特征与构成的理论解析都是依据党的教育方针，以社会主义核心价值观为导向，既关注核心素养的发展性、整体性特征，又注重各个学段的纵向梯度衔接和相关学科的横向关联。体育与健康学科作为增进学生身心健康为主要目的的一门学科，对学生素质教育培养有着重要的特殊意义。只有紧密结合时代意义和国情现状，不断完善和发展体育与健康学科核心素养体系，才能使其更好地服务于学校体育实践活动、优化体育课程改革，从而进一步推动素质教育进程，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：5-11.

[2]赵凤霞等.体育核心素养模型建构研究[J].体育文化导刊，2017（1）：155-156.