小学数学课堂教学中教学反馈与调控的有效策略

贾玺

摘要：师生之间的有效沟通和互动在小学数学课堂教学过程中发挥出了自身的重要意義，教师可以结合学生的反馈状况来进行合理宏观的教育调控。教学反馈最为主要的目的就是在教师课堂教学信息发出后，学生结合自身学习状况和理解能力来进行信息资源的处理，并最终将资源及时反馈给教师。教师结合现有的信息处理手段和信息处理结合来对学生的实际学习状况进行细致的分析和总结。本文主要从小学数学课堂教学中教学反馈和调控的主要措施进行分析和研究，以此来为学生学习能力的提升与发展奠定坚实的基础。

关键词：小学数学;课堂教学;教学反馈;调控措施

引言

通过有效的教学反馈形式，教师能够对学生身心发展特点和实际学习状况进行全面了解，并要求学生能够对现有教育教学模式进行简要分析。在此过程中，学生综合素质能力能够得到有效提升，学习自信心和学习兴趣也得到了部分的体现。但是就实际课堂教学的现状进行分析来看，教师对于教学反馈的内容缺乏有一定的科学性认知，整体反馈和最终的调控过程都存在一定的随机性特点。为此，如何实现有效的教学反馈，并基于此实现宏观教学调控就成为了小学数学教学过程中的主要问题。

一、加强课堂信息内容的反馈，提升教师的宏观调控效果

课堂教学反馈更为主要的是存在于师生之间实际沟通与交流的角度上进行体现，学生之间相互信息流通也能够体现出一定的反馈效果。这种多项的反馈流通要增加自身的时间性特点，并以此来体现出反馈的最终意义。反馈要提升自身的时效性，要求教师能够结合具体形式的反馈来获得学生当前实际的学习状况。例如，在对加法知识的结合运算内容的分析过程中，由于学生自身对于数位相关概念性知识内容的模糊性，在进行进位加法知识的分析时常常遇到一定的难度。为此，教师就需要及时做出反馈，从而能够在纠正的过程中让学生对自身的知识缺陷性和思维能力的潜意识不足进行具体性的认知。

二、重视课堂教学反馈，实现教学环节的渗透和延伸

课堂教学反馈不仅仅只是针对学生在新知识内容获取之后的知识内容巩固性分析，还体现在教师整体课堂教育教学阶段，要将其渗透在不同教学的各个环节之中，从而能够实现师生双向协调发展。由于不同课程知识其教育教学的重点内容存在差异性，因此对于教学反馈和教师对教学模式的宏观调控来说也存在一定的不同。在课堂教学的过程中，教师需要从以下两个方面来对反馈的效果予以重视：

首先来说，数学知识内容自身存在一定的抽象性和知识性的特点，因此在小学三四年级的知识内容学习过程中，学生往往会出现知识断层的现象，这对于学生知识点之间的衔接性和数学知识整体性概念的建设而言存在一定的抑制效果。为此，教师就需要从学生现有的学习状况、知识水平和原有知识的储备角度出发，为新知识内容的学习做好铺垫，从而老师能够在针对性训练的过程中及时对学生的信息进行收集，达到教学反馈的目的。通过这种方式让教师从反馈的过程中及时进行教学方式的宏观调控。

其次而言，教师要从新知识内容的角度上实现良好的课堂反馈。在这个阶段中，教师要将观察的主体面向全体学生，要求学生在听课的过程中结合自身的理解和知识内容的掌握来进行合理提问，从而能够在问题表述的过程中由教师积极对学生的学习状况进行理解。在这种教学情况下，教师能够调整自身的教学规划和教学进度，让学生在对新知识内容全面掌握的基础上，促进学生的发展，从实际了解的角度来提升学生对新知识的分析和掌握。

三、科学把握教学反馈，实现课堂教学结构的优化和整理

课堂教学反馈的目的是教师对教学过程进行检查、了解，从学生的不同学习表现中明确当前教学的效果，从而调整课堂教学的策略，可以是保持，是精简，是深入，也可以是延迟，促进预定教学目标的达成。总之，我们应明确课堂教学反馈是为了达成课堂教学目标，教学每个环节的反馈应重视与教学目标的达成统一。新课程标准明确指出：“数学教学要面向全体学生，使不同的人都能参与数学的学习活动，不同的人获得相当的数学活动经验。”作为一线数学教师，通常也会存在偏爱优生的现象，在课堂上常无意识地提问优生，而对其他学生特别是后进生中存在的问题不清楚，造成信息反馈的失真，课堂教学的两极分化。

四、结束语

总而言之，提升课堂教学反馈的有效性和专项性，需要教师从学科教育的角度出发，积极实现数学课堂教学内容的整合与分析，从而能够让学生更加全面的对自身实际学习状况具有较为明确的认知和理解。在此过程中，教师结合学生课堂教学的实际反馈状况来实现教学措施的合理调控，掌握学生学习进度，纠正学生的学习方向，让学生能够真正的将知识与技能做好统一与发展。

参考文献：

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（作者单位：四川大学附属实验小学东山学校）