浅谈农村低年级口语交际训练的几种途径

蒋声学

在这个竞争激烈的21世纪，人才是最重要的，而口语交际和文字语言成为了人们工作、学习和生活的主要交流形式，而这种交流也是人们走向事业成功的关键。我们必须从社会发展和学生发展的需要去认识口语交际的重要性和紧迫性。低年级学生口语交际能力的高低直接影响到中高年级的学习和写作能力，也影响到他们以后的工作和生活中。因此，我们必须重视低年级学生口语交际能力的训练和培养。然而如何培养低年级学生的口语的交际能力呢？就此问题我浅谈如下，以达抛砖引玉之效。

一、将口语交际训练融入到字、词、句教学中

低年级的学生年龄小，见识少，知识面窄，而且入学不久性格大多内向胆怯，教师在进行口语交际教学时难度很大。教学过程中，要由字到词，由词到句，由句到篇的教学，学生掌握了生字的音形后，可让学生用生字组词，再用词语说一句完整的话或用文中几个词语说一个小故事等。只要老师营造好学习氛围，多鼓励表扬学生，让学生敢说、乐说，我们就达到了提高学生口语交际训练的初步目的了。

听说能力是口语交际的基础，口语交际要融入课堂教学的各个环节，如用词语造句，小组讨论疑难问答等方式进行听说能力训练。学习生字时，可让学生说记字方法，做到理解式形象记忆，如“坐"字可以用编谜的方法记忆：两个人在土上休息。在组词时还可以进行“生字开花”的练习，这样既可丰富学生词汇，发散学生的思维，又便于学生的口语交际训练，如：“小”字，可组成小桥、小河、小路、小草等词，然后用这些词说一句完整的话，如：我家门前有一条弯弯的小河。当然，有时学生表达不当或不完整，我们要及时鼓励表扬孩子，循循善诱，尽可能地让孩子表达完整或让其他孩子补充，最后再理顺成一句完整的话。新教学大纲指出：“让每一个学生无拘束地进行口语交流。”只有在放松，毫无压力的情况下，学生才会开心地交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，教学才能达到最佳效果。

二、将口语交际训练融入到教材中

低年级学生注意力缺乏持久性及集中性，在教学过程中，我们要发挥学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的气氛中积极参与进来。一些课文分角色表演的情境，我们可以让学生带头饰、道具，自编自演课本剧等，以激发学生的兴趣。表演完毕后，下面的观众同学可以对表演讲行评价补充，这样互动的实践，有利于培养学生的准确、简练、有条理的表达能力。如：一年级《坐井观天》一文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇口语交际的好材料。我在上这篇课时，在分角色表演过后，就在青蛙听了小鸟说的“朋友，你是弄错了。不信你跳出井口看看吧”后提问：它会怎么做呢？让学生去发挥想象。有的说，原来小鸟说的是真的，这个世界太美了。有的说，青蛙跳出井口后看到世界太美丽了，就让小鸟带它去看这个花花世界。就连最胆小的杨小玲也说，青蛙跳出来后看到人们在捕杀他们，又到处是垃圾和农药，大失所望后又跳下了......在说的基础上又让学生互相点评。学生畅所欲言，课堂气氛非常活跃，形成一个个鲜活的画面，一个个充满创意和欢乐的情境，真是让人欣喜。在这种轻松的环境下让他们不拘于形式，自由表达，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的创造性思维，提高了口语交际能力。

三、将口语交际训练融入到现实生活中

学生一天中在学校和家的时间最多，学生虽然在学校学到一些交际理论知识，但只有理论知识是不够的，他们需要通过大量的社会实践，在实践中才会得到学习和提高。在课堂上，学生经常发生小摩擦。如：学生向老师告状：“XX踢我。”师问：“他什么时候踢你？ ”（刚才）“他踢你什么地方？”（屁股）“他为什么踢你？”（我扔纸在他的桌子下面。）“请你把话连起来说清楚！“（刚才，我把纸扔在XX同学的桌子下面，他就用脚踢我的屁股。）这样，在处理学生的日常事情中，也训练了学生的表达能力。作为教师，我们应鼓励学生在日常生活中积极主动地训练口语交际能力。教师更要做口语训练的有心人，可引导、组织学生在社会上进行参观、访问、调查、做好事等活动。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。也可以在班级中模拟给“游客”当导游，向“游客”介绍学校的风景和家乡的风土人情；模拟“超市”营业员和顾客买卖东西；模拟“饭店”老板和顾客的对话等。也可以在每个星期利用两节课让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。生活中，口语交际的机会比行比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源。我们教师要用心捕捉现实生活现象，抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中既培养口语交际能力，又开阔了学生的眼界，丰富了学生的知识。口语交际训练的根本目的在于实际应用，而实际应用又能促进学生口语交际能力的提高，在请求帮助中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。总之，教师要在日常生活中选择话题，创造性地使用教材，采用多种方式，多种活动给学生增加交际实践的机会。

四、将口语交际训练融入到课堂活动中

老师在课堂上不应是高高在上的说教者，而是一个引导者，参与者。在教学过程中，我们教师要以一个学生同伴的身份加入到学生们的学习活动中去，学生才会毫无压力的进行活动学习。在以前的教学中，我总是喜欢学生跟着自己的思路走，并且回答问题能符合自己的愿望。对于学生有争议的问题或观点，总是急于解决而忽视了学生的思维的独特性、批判性、求导性的培养，泯灭了学生创造的火花，独到的见解，而现在我转变了观念，深刻地认识到进行口语交际训练必须挖掘学生的“思维碰撞点” ，以学生为主，因势利导。比如：以前在班上回答错误的学生会被同学们放游戏“炸弹”，但这次大家准备放时，回答错误的学生就说：大家不要放“炸弹”，我给大家唱首歌吧！大家立即安静下来，在她甜美的歌聲中我们愉快地完成了一堂课。这样既避免了她回答错误的尴尬，又展现了她的音乐天赋。我在想，无论她采用的是什么方法，她如果敢开口说了，能够把自己的意思表达清楚，我们教学的目的就达到了。从这件事使我认识到，有时你宽容地让学生们表现，会使学生的口语交际更自由开放、更有活力和创造力。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可以进行口语交际训练。

总之 ，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕之事，它是一个长期的水磨过程，我们必须坚持不懈地努力。要上好低年级的口语交际训练课，教师要多动脑筋，因材施教，展开多种途径训练，才能适应学生自身的发展和社会的需要。我们大家都来重视学生的口语表达训练才能让我们的学生终身受益！