名著导读有效促进初中生阅读创新思维能力的实践研究

刘晓霞

【摘要】  名著是人类历史中积淀下来的文化瑰宝，是人类历史的见证者，也推动了人类历史的发展。初中英语教材中或多或少都涉及到了一些关于名著阅读的学习内容，但是由于教材体现不足、教学任务紧张、考试不重点考察等原因，名著导读并未受到教师和学生的重视。而随着新课标的推出为教师们提出培养学生的综合素质的要求。本文就着重探究名著导读对培养初中生阅读中的创新思维能力的意义，并从教学实例中分析名著导读如何促进初中生阅读创新思维能力的培养。

【关键词】  初中英语 名著导读 阅读思维 创新思维能力

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-171-02

引言

《国家中长教育改革和发展规划工纲要》中明确指出：学校教学改革最重要的是树立以学生发展为根本的教育理念，实现“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育目标。在近来的英语教材的改版中，加入了一些有关名著介绍的说明文、名著片段作为课文，让学生学习、阅读。教师可以以此为契机，在课内外教学中引入名著导读，不失是一个通过课文阅读、自主阅读之外的途径锻炼学生在阅读中的创新思维能力的绝佳选择。名著导读作为新课标的一项内容，目的是让学生多接触一些名著，增加阅读量，拓展学生的视野，了解古今中外的一些名家经典情节，学习其中地道的英语表达方式，提高学生的英语综合素质。尤其是在培养学生的创新思维能力方面，名著导读能够让学生在对比中发现新问题，从而寻找问题的解决方法。

一、名著导读对初中生阅读创新思维能力的意义

（一）激发学生对于阅读的兴趣和积极性，为创新思维做铺垫

兴趣是学生学习的内在动力，而且基于初中生的认知水平和理解能力，学生很容易在学习中失去兴趣。要让学生学好英语，培养阅读中的创新思维，就要首先从培养学生的英语学习兴趣开始，鼓励学生积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。

将名著导读引入英语教学，将经典名著中所蕴含的历史背景、社会生活、英语知识和表达方式等展现给学生，教师在带领学生阅读、理解的时候，抓住学生的兴趣点，结合讲课重点进行深入教学，让学生自主思考、不断积累，为学生提供创新展示的平台和空间。

（二）开阔学生视野，为创新思维打好基础

英语学习的一大重点就是要学会地道的英文表达，更多地了解英语国家的文化。好的阅读材料是进行阅读的一个重要前提，也是学生学习更多知识的重要来源。名著作为历史积淀，承载着文学、历史、文化等方面的知识，历经了时间和读者的检验，是进行课外阅读的最佳选择。

有很多外国著作，如《老人与海》《雾都孤儿》《爱丽丝漫游仙境》等，每一本名著都有很高的文学价值和思想深度。学生通过名著导读了解、阅读名著了解各个国家、不同民族、不同时代的地域风情、人文风貌、历史发展、思想理念等，从而拓展了自己的知识面。在了解名著的基础上，学生在阅读中就会自然而然地进行联想，在联想的基础上形成新的理解、思维方式，更富有创新性地理解阅读内容、进行英语写作。

（三）帮助学生使用已学阅读方法开发创新思维

名著导读旨在引导学生在简单了解名著的基础上进行更深层次的阅读。英语阅读从词汇、句式、时态等方面都对学生有很大挑战性，学生进行深层阅读的前提是学生要有一定的阅读基础，教师在带领学生阅读名著时代入所学的阅读知识，能锻炼学生运用阅读技巧的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对名著、阅读技巧的理解。学生在学会活用阅读技巧后就能够在进行其他阅读时创新地运用多种阅读技巧去把握文章。通过大量“练习式”阅读培养出来的创新性思维远远优于快餐式阅读。

（四）陶冶学生情操，开发创新思维发展空间

文学作品，本身就是一种以真善美为目的的理想的艺术，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。对初中生进行名著导读教学，能够有效提高学生的审美水平和品德修养，是他们在人生观、世界观、价值观形成的关键时期形成正确的观念态度和健全的人格。学生在大量的课外名著阅读中，感受不同人物的精神力量和人格魅力，在认识中激发学生创新意识。尤其是在点评和写读后感的环节，教师鼓励学生从不同的角度看待事件、评价人物，能让学生在转换思维中，发现新问题，寻找新方法。

二、名著导读应用于初中生阅读教学的实践探索

（一）创设情景，多种形式激发学生兴趣

名著导读的关键在于“导”，教师应当是“导读”的主体，然而在名著导读部分的教学中，更应当注重的是学生的参与，只有调动学生的阅读积极性，激发学生求知欲，导读才能顺利开展。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。鉴于初中生自控力不足、容易感到枯燥的学习特点，教师要采用多种教学手段激发学生兴趣，努力保证学生在阅读过程中有充沛的注意力和兴趣。

例如在讲到一些关于学校生活的单元时，教师可以在讲完校园生活的课文之后，引入《汤姆叔叔的小屋》等名著中关于学校生活的例子，让学生对比情节和表达的方式，多了解关于学校生活的不同描写方式，就其中的生词、句型、语法和时态等进行记忆，让学生在对比中学会发现、应用知识。

當然还有许多形式的导入方式可以让教师尝试。有许多名著，如《战争与和平》被改编成了影视作品;有的名著，如《格列弗游记》《汤姆索亚历险记》等有大量的图片资料，这些容易吸引学生注意力的多媒体形式，都是教师开展名著导读教学的绝佳材料。

（二）发挥好教师引导作用，打好创新思维发展的基础

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在引导学生阅读时最重要的是教给学生阅读的方法。学生在课本学习、做阅读训练的时候，会遇上各种各样的阅读，教师也在教学、讲解中学生讲解一些阅读方面的技巧，如分析句子成分、根据时态判断故事情节等等。但是就学生的阅读情况来看，很多学生还不是很会用这些阅读技巧，以至于在做题时仍然是凭感觉答题，很难得到一个较高的分数。在名著导读中，教师要有目的地训练学生的阅读技巧，让学生真正会用知识。

一方面是在“读”上，要锻炼学生精读和略读的方法。英语阅读往往是一段节选，分析阅读的结构内容在任务型阅读中就显得非常重要。例如在阅读《老人与海》的节选片段时，教师要指导学生梳理材料的结构，通过划分段落、划分句子结构，先在文章每段的关键句、中心句上猜测文章的基本内容。然后进行快速的浏览，区分重要情节和非重要情节，熟悉文章结构、情节、构思，该进行精读——就是细细品味重点情节中、或者是某段记叙中语言、表达方式、表现手法上面的精巧。这一过程不仅是在锻炼学生应用所学知识技能，更是在培养学生的集合思维和发散思维。

另一方面是在“写”上，要锻炼学会生随时做读书笔记的能力和习惯。名著往往要比平时的阅读练习篇幅长很多，如果中间阅读时间就间隔太长，学生往往会忘记前面的情节，也会忘记自己在看书时的疑问和心得，阅读名著也只是停留在走马观花的层面而不会进行深层次领悟。仍然以阅读《海底两万里》为例，教师带领学生进行阅读时以章节为单位做读书笔记，其中包括章节内容结构、阅读中产生的疑问、心得感想和思考。在不断的记录中学生会不自觉地进行更深入的思考，打破常规，代入名著情节进行思维拓展。

（三）合理运用教学策略，加强教学互动、交流

名著的阅读往往需要大量的时间，要达到预期的阅读效果，教师需要留给学生充足的时间。初中生课业负担重，课外时间往往也不是很充裕，这是教师要进行及时的指导和督促，有计划、有步骤的开展形式多样的读书活动，从而改善学生阅读的随意性和盲目性。

首先，教师要充分利用好阅读课，在阅读课上带领学生进行示范阅读，同时也能够解答一些疑问、纠正学生在英语课外读物阅读过程中的错误。其次，教师可以开展读书打卡汇报活动，规定学生每天的阅读量，完成阅读任务即可打卡。教师也可以通过“读书节”“校园文化节”“读书沙龙”等与学生进行沟通交流，也促进学生间的交流互动。

这几种方法目的都是加强学生间、师生间的互动。在互动中，学生可以接触到不同的思想、看法、理解，在互相的谈论中刷新观念。例如在进行《小王子》的集体阅读教学活动中，学生可以自由发表自己的观点、想法，也可以分享自己学到的知识。学到更多阅读的思维方式。在相对宽松、自由的环境中，学生才能够发挥自己的聪明才智，表达自己的观点。激发学生的求知欲，给学生创设一个能够自由想象的空间，增强学生的阅读兴趣，使学生在情感和态度上能够更积极主动地融入到课堂、阅读中。

这也是锻炼学生直觉思维和思维的流畅性、灵活性、独创性的好机会。当学生出现对作品的独特的甚至是有点奇怪的观点时，教师千万不可“一刀切”对待。教师要耐心地与学生交流，发现学生思维的独特性，或者是纠正学生在思维方面的误区。需要注意的时，教师在进行沟通交流时，一定要足够了解学生，利用学生的思维特点引导学生发展某项思维长处。

（四）激发学生自主意识，建立有效的阅读机制

教师仅仅利用短暂的阅读课、英语课的时间让学生阅读是不够的，上文中提到了要建立一个有效的激励机制提高学生阅读的积极性和自主性，而将名著导读作为学生的课外阅读，需要教师进行不断地探索和尝试，寻找最大程度发挥学生的兴趣和主动性、按照学生的水平和爱好去自主阅读的方式。

教师在名著导读中要发挥监督、指导的作用，针对学生不同的情况做到因材施教，培养学生独立阅读的能力、自我探究的能力和合作探究的能力。例如在阅读《爱丽丝漫游仙境》时，教师可以根据学生的读书进度，不定期进行小测验，或者是就阅读的重点部分提出开放式的问题让学生们各抒己见。用考试、测验的方法就能够在很大成俗上督促学生按进度完成读书任务。

当然，要在根本上激发学生的阅读自主性，就要建立一个完善的管理平台，给学生一个自由发表观点、汇报读书成果的空间。教师可以采用小组合作的方式，让学生在平时也能够自主进行交流，组内读书情况汇总、遇到的疑问、进行的讨论等都可以小组的形式汇报给教师，减轻学生阅读的紧张感和任务感，带着更好的状态品味名著。

结束语

综上所述，初中英语中引入“名著导读”教学非常值得开展，它在促进学生阅读中的创新思维能力起着非常重要的作用。不仅仅是名著本身的内容、其中蕴含着的深刻的思想和巨大的艺术魅力会让学生终生受益，而且有目的的名著阅读也能够让学生在自主阅读中学习和巩固知识，从而促进课内知识的学习。学好英语、会用英语对于一个人创新思维的发展乃至思想观念的形成、人格的塑造意义重大。在初中英语教学中引入名著导读，充实课堂内容，促进教学方式的转变，当然名著导读中可灵活应用其他一些教学手段，可以达到更好的教育效果，这需要广大优秀初中英语教师在深刻理解新课标的基础之上不断探索、加强交流，更好地提高名著导读的教学效果，着实提高初中英语教学水平。

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