打造高效课堂，教师组织教学技艺的研究

◆摘  要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。如今的小学堂课时间的减少和每门课总学时的减少，给教师的教学带来了一定的不便，如何在四十分钟的课堂教学中提高效率，完成教学目标，对教师来说，是最迫切也是亟待解决的问题。而教师组织教学就是为了确保本身教学的成功，达到预期的教学目标，从而对整体教学过程所进行的一系列策划、控制、调整、检查、评价、反馈。

◆关键词：高效课堂;组织教学;数学

教学是一门科学，更是一门艺术。教学艺术，不能片面地追求场面效应而不择手段，必须遵循一定的原则。不同的年级、不同的课型、不同的教学环节，课堂组织艺术不同，方法各异。下面就这个问题，谈一谈我的体会。

一、数学课堂组织教学中存在的问题

1.组织教学简化为课堂秩序的维持

组织教学是一门艺术，如果简单的理解为课堂秩序的维持，那是低层次的教学行为。在教学设计的过程中，要特别注意安排学生的行为主线，它是一堂课的核心成分。学生的行为主线主要包含三个部分：一是思维线，即学生问题思考及生成的线索，以问题为中心，以任务驱动为中心，这是设计学生主线的关键。二是活动线，即学生参与讨论、合作交流、动手实验等，这条线是学生线的中心。三是训练线，即学生运用习得的知识或能力进行现场反馈或巩固。这三条线相辅相成，同时又相互交融在一起，不能简单孤立或对立起来。

2.组织教学异化为课堂模块的构建

组织教学的过程中，不能将课堂异化为简单的版块，要注意设计的流畅性。在组织教学的过程中，始终要关注各模块和环节之间的关联性，教师一直应以课堂的主导掌控课堂的进程，要做到收放自如，张弛有度。在组织教学的过程中，应更多的思考和关注学生的生成，无论是预设的还是非预设的，均应注意引领、疏导，并始终围绕教学设计的灵魂展开。

二、数学课堂组织教学的策略研究

教学的组织和调控属于教学控制的范畴，是一节课成功与否的关键。在傳统的讲授式教学中，教学控制处于一种相对稳定的状态，具有确定性。与之相比，探究教学的过程是多环节、多变化和开放的，这对教学的组织和调控提出了更高的要求。探究教学采取“双核心”的教学组织思想，即从教学的主体来说，以学生为核心;从教学的客体（对象）来说，以探究活动为核心。

1.以学生为核心的教学组织

以学生为核心是针对传统讲授式课堂教学而言的。传统课堂教学的主体是教师，一切教学活动的组织都围绕教师“如何将问题讲清楚”来开展，学生只是理解和认同。以学生为核心来看，有以下四种组织形式：个体探究、小组合作探究、集体交流探究和复合探究。

（1）个体探究

个体探究以学习个体独立探究为主，一般发生在探究的初始和末端，在探究过程中也常常让学生先独立探究，再进行讨论交流。这种方式可以使每名处于同样学习环境、学习目标的学生拥有一定的自主空间，是实施个性化学习的常用方式。

（2）小组合作探究

小组合作探究是以小组为学习单位的探究组织形式，同一班级的学生根据学习程度分成若干小组，每个小组内彼此结成一种合作的关系，以共同完成教学任务。小组合作探究有利于促进探究深入，易于产生辩论、问答和竞争情境。

（3）集体交流探究

当阶段性的个体探究或小组探究完成以后，教师组织学生（代表）向全班学生进行交流，并让其他学生进行评价，这便是班集体交流的组织形式。集体交流探究一般发生在展示交流、点评反馈和规范建构阶段，有利于形成共同认识。

（4）复合探究

探究课堂既然是一种个性化的学习方式，从这个角度讲，应该采取个别化教学的组织形式。另一方面，探究教学又特别重视探究过程中的合作与交流，因此，还应该采取一定的集体合作学习的方式。

2.以探究活动为核心的教学组织

以探究活动为核心是针对传统教学侧重于学科知识的传授而言的，传统课堂将学科知识放在课堂活动组织的核心，而忽视学生的实践体验。探究课堂中，更加关注学生是否发生了探究活动，是否经历了探究的全过程，一切教学活动的组织都要考虑学生的认知，探究活动的活跃度、广度与效度成为衡量课堂组织效率的重要指标。

三、数学课堂组织教学的管理策略

探究学习虽然是一种开放性的、充分自主的学习方式，但并不是说不需要进行课堂管理。因为以班为单位的集体探究，必然会使一些学习习惯不好的学生偏离轨道，为了保证良好的探究学习效果，教师也要实施一定的课堂管理。

1.讲究民主

探究学习强调学生的自主性，他们可以自主地选择学习目标、内容、方式等。然而，有些教师由于害怕这种非预设性的教学会影响教学目标的完成，于是在筛选学生提出的问题时往往带有主观片面性，他们只把他们自己认为重点的或自己熟知的内容作为讨论对象，而其他问题却被忽略，教师所扮演的角色依然是传统的权威。既然探究学习要求以学生为主体，学生的主体人格就应被尊重。因此，要尽量民主、平等地对待学生的探究。

2.正面激励

在探究课堂中，教师应以正面激励为主要调控策略。由于探究需要学生自主穿越“情境”到“新知”之间的距离，知识之间的差距、探究方法和策略上的不足以及学生心理品质上的缺陷，都可能导致探究不能达到理想状态。这时，教师要对学生有耐心，对那些敢于提出自己看法的学生要给予充分的肯定，尤其是他的观点可能错误或者可能遭到其他学生的取笑时，更是如此。而对于那些平时基础较差或者性格内向、表现意识和能力欠缺的学生，更要多给予鼓励，鼓励他们积极参与探究，多与同伴一起合作、交流。只有这样，才能保证探究课堂具有较好的广度和深度。

参考文献

[1]凌泽奎.课堂教学改革实践谈[J].德阳教育学报，2015，6.

作者简介

赵明明，女，大学本科学历，二级教师，现工作于辽宁省盘锦市双台子区九化小学，从教4年，研究方向：小学数学教学。

重要荣誉：本文收录到教育理论网。