初中英语阅读教学中核心素养能力培养模式探析

寿孙娣

摘要：新课程标准明确指出教师应关注学生的语言学习体验，锻炼其独立思考与理性判断的能力，同时倡导学间的密切协作与沟通，提升文化理解与跨文化交际能力，借此不仅能提升学生语言学习收获，还能塑造其良好的学科修养与道德品质，落实素质教育理念，确保其多元化发展前景。因此在初中英语教学中教师应关注对学生核心素养能力的培养，以核心素养的四维关键指标来创新路径，整改课堂结构以提升教学水准。而本文主要研究的是初中英语阅读教学中学生核心素养能力的培养模式，分析教师如何采取有效措施来加强学生的阅读学习效果，并提升其综合素养水平。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养能力

自学能力、语言能力、思维品质与文化意识是初中生在英语学习中所必须具备的四项必备的学科素养品质，若要在阅读教学中将这些素养指标进行一一落实，教师就必须重视课程教学导入方式的转变、课堂互动性氛围的营造以及课程教学资源的优化整合，以此为学生的核心素养能力培养创设良好途径，不断改善固有教学局限，以学生阅读实力提升为重要目标，同时培养其适应社会发展与未来多变需求的多项素养技能。

1 重视课程教学导入方式，对学生思维能力进行基本锻炼

在初中英语阅读教学的传统形态下，教师容易忽视课程导入，或者采取的导入方式不够完善，那么便会引发系列后续反应，比如学生的课堂积极度不高，欠缺对教学内容的学习兴趣及探究欲望，导致学习效率不高。因此教师需对这种现状进行改革，并为了锻炼学生的核心素养能力拓宽路径，这时就需要重视且优化课程导入方式，力求达成核心素养对学生的思维能力锻炼指标，塑造学生的思维品质。基于这种期望，教师可从生活话题入手，导入生活话题让学生产生熟知感，让其根据已具备的生活认知来思考课程教学重点，借此获取初步的见解。

以人教七年级《How was your school trip？》课时教学为例，本课围绕课文中对各类旅行话题的多方面描述而进行了综合阐述，因而阅读教学重点便立足于此。为了方便学生在后期高度理解阅读内容所讲，教师则需抛出生活话题让学生预先思考：“Tell us about your last trip or what attractions you have visited.”、“Tell us about all kinds of experiences in this trip （including specific time， place， peers， scenery， activities and other behaviors）”与“How do you personally feel about the trip？ What did you get？”等。这些问题紧扣本课阅读教学内容，教师通过这些问题驱动学生思维，让学生能对自己的旅行经历进行多角度反思，将一项完整的旅行事件剖析成多个小事件因素，这是对其发散及逻辑性思维的有力锻炼。这种思维驱动式的导入方式会促使学生在后期针对课文做以规律的阅读探索，同样从这几个层面出发对阅读文本进行多角度分析，获取较为全面的阅读理解效果。

2 重视课堂互动性提升，发展学生自学以及相关语言技能

良好的课程导入能对学生的思维能力进行基本锻炼，拓展其阅读思路，使之获取较为全面的阅读理解效果，并且有效落实核心素养目标，达成对学生思维能力的培养。接下来在具体阅读教学过程中，教师要重视课堂互动性的提升，关注学生对阅读教学内容的主动探究及客观理性的思考，借此落实核心素养目标，对学生的自学能力以及相关语言技能进行全方位的锻炼。

比如在七年级《Is there a post office near here》教学中，为了达成本课阅读教学的知识及能力目标，教师需拓展情境让学生对阅读知识点加以理解，并在实践使用中增进语言构建及表达能力，通过对话交际来深化口语技能。这一系列的教学举措都是对学生核心素养能力的培养，因此教师可在合作教学模式下创设课本剧情景活动，首先让学生通过自学思考来提炼课文中与建筑地点、方位及行路方式相关的语言知识因素。接著将自己的自学成果与小组内部其他成员进行分享，共同构建有关引路者以及寻路者的角色台词。这之后各成员按照意愿分担角色，以此展开彼此间的对话交际以推演剧情。这项过程中涉及到了学生对知识点的自主汲取与解析，并将知识点进行拓展运用后组织构建台词，还会在后期交际对话中深化口语技能并添加饱满的情绪进行互动交流，这些都是对学生核心素养能力的强有力锻炼，能确保其较为充实的语言训练成果。

3 重视课程教学资源优化，拓宽途径培养学生的文化素养

纵观初中英语核心素养的四项指标，对学生自学能力、语言能力及思维品质的培养，其实是立足于学术层面的关键能力锻炼，而对学生文化品质的锻造是为了落实素质教育理念，帮助学生形成良好的学习价值观，这样的核心素养构成体系能满足学生的多元化发展需要。在上述内容中探讨了前三项学术性关键素养能力的锻炼方式，关于对学生文化素养意识的培养与锻造，教师需通过课程资源的优化整合来实现，而对阅读课程资源进行优化与整合也是现行阶段中提升阅读教学水准与效果的必要之举。

在这其中教师要善于分析人教版教材每个单元所蕴含的情感或文化教育因素，在互联网中寻求更为优质的资源来做以补充，拓宽途径来培养学生的文化素养意识。比如在七年级《What did you do last weekend？》教学时，阅读教学内容通篇展现了对学生周末安排及行为、计划与活动，但为了拓宽学生的文化认知，从侧面角度加强其对本课阅读内容的理解，教师需要通过课件展示西方国家小学生的周末活动以及各项行为计划。这样学生便能通过课内外资源的整合来进行对比鉴赏，既能在对比中获取对本课内容的深入阅读理解效果又能拓宽文化认知，有利于个人素养意识的培养。

4 总结

总之，若要在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养能力，教师需从核心素养的四项重要指标出发积极优化教学导入方式，提升课堂互动性并整合阅读课程资源，从最大限度调动学生的学习热情与积极性，拓宽途径锻炼其各项技能，满足其学习与发展需要。

参考文献：

[1] 郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019.

[2] 后小刚.刍议基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].名师在线，2019.

（作者单位：浙江省绍兴市诸暨市姚江镇直埠初中）