浅谈农村小学数学课堂教学的有效性

吴贵

摘 要：要想使课堂教学确实达到课标提出的要求，要想使课堂教学成为有效的课堂教学，我们教师在使用更贴近学生生活实际、更灵活的教材时必须改变教育理念、教学方法。

关键词：农村小学；数学课堂；有效性教学策略

小学是学生步入知识生涯的开始，为学生今后的学习能力打下基础。学生的学习能力很大程度上受到教学的影响，因此，如何使教学具有有效性，成为教师应该思考的重要课题。以下就个人经验浅谈一些关于教学有效性思考，希望能为教育工作者提供借鉴和帮助。

一、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动地投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。

例如“认识人民币”这一单元，在没有了解学生已有知识和经验之前，我们教师普遍认为在日常生活中学生已对人民币有初步的认识，但对看诸如“12.20元”这样的价签会有些困难。但是，通过调查、了解，教师发现，由于大多数家长从不让孩子接触人民币，学生对人民币的认识是比较模糊的，可是由于孩子们去商店、书店的机会较多，反而人人会看价签。根据这一情况，在教学准备时注意给学生提供熟悉的具体情景──“小小商店”，以便于学生接触、了解人民币。又例如在教学“对称”这一部分知识时，教师让学生任意剪一个对称图形来布置学校的花坛，学生剪出了蝴蝶、蜻蜓、凉亭、假山等一些教师课前都无法预料的对称图形。这一活动不但让学生深刻认识到了对称图形的知识在实际生活中的应用，而且学生在这剪的过程中加深了对“对称”知识的理解。再如教学“找规律”时，教师让学生到校园里去找一找规律，学生发现学校里花坛、围墙的图案都是有规律的，生活中的规律太多了；教学乘法口诀这一内容时，安排了形式多样、生动有趣的“对口令”“数青蛙腿”等记忆口诀的活动和练习等等。

通过这些丰富多彩的数学活动，使学生获得愉悦的数学学习体验。同时我们教师充分利用教材安排的“生活中的数学”这一环节，引导学生随时随地的找生活中的数学现象，使学生体会数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲切感，体验用数学的乐趣。

二、利用多媒体设备辅助，提高课堂教学有效性

在以往农村小学数学课堂的实际教学活动中，我们教师仅可以通过在黑板上写板书、自己动手进行教学道具的制作来辅助数学课堂教学，这不仅浪费了学生的宝贵时间，更造成了教学内容的片面性，使学生很难理解较抽象的理论知识。而在小学数学课堂中有效利用多媒体教学的手段，不仅激发起了学生的积极性，更在原有的基础上丰富了教学内容。如今多媒体技术走进了我们的课堂，受到了广大小学老师的关注和青睐。多媒體技术因能直观展示、灵活多变又大大节约了课堂时间加大课堂容量，有利于教师控制课堂进程，让教师把这40分钟的课堂教学高效利用起来。将多媒体技术运用到小学数学教学中，让学生能很快进入老师所创立的教学情境中去，激发学生的兴趣的同时也拓宽了孩子的知识面，在学生思维发展、教学质量的提高等方面具有事半功倍的作用。

例如在进行统计的学习过程中，教师往往就需要在黑板上列出大量数据进行对比授课。而多媒体设备的利用，就可以节省板书书写的教学过程，将统计数据以更为直观的方式展现给学生，并通过生动形象的具体案例，达到丰富教学内容、活跃课堂气氛的教学目标。

三、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察

由于数学学科中抽象且复杂的特点是固有的，因此，需要教师帮助学生找到形成数学知识链条的学习方法，进而提升学生对数学学科学习的积极性与自信心。而将多媒体设备有效地应用在农村小学数学课堂的日常教学中，不仅可以利用多种技术对数学知识进行难易有度的分层处理，更对教师形成系统的教学模式，引导学生正确学习方式具有重要意义。要关注学生的个人知识和直接经验；数学学习不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程；数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

例如在进行圆柱与圆锥的学习过程中，教师就可利用多媒体技术演示圆柱与圆锥的结构，并对长方形、圆形、三角形面积等平面图形面积及周长运算进行复习，让学生通过对过去学习经验的巩固与运用，更好地理解并掌握抽象理论新知识。在农村小学数学课堂中有效应用多媒体技术还可构建其完整的数学模型，并进行多种数学实验。以圆柱与圆锥的学习为例，我们教师可在多媒体中演示在圆柱中割出最大体积圆锥等相关实验，将抽象理论知识转化为更加直观的演示法，以引导学生完善自身的抽象思维与逻辑思维能力，使数学学科从过去一直困扰教师与学生的难题，成为现阶段学生展现自我学习能力，提升自身综合素质新平台。

四、放手让学生思考，自己总结出结论

在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。在小学数学课堂教学中，始终放手让学生自己走，把学生实践能力的培养摆在重要位置，积极采取各种有效途径，激发学生动手实践的兴趣和信心，创造学生动手实践的机会，关注学生动手实践的过程，努力锻炼学生动手实践的技能，学生的实践能力就一定会在教师的关爱和指导下得到快速地发展和提高。

例如在教学四年级找规律时，我在让学生初步认识两种物体一一间隔排列存在的规律时，我让学生自己动手画一画，写一写，摆一摆，说一说，再次感受一下这种规律，并在这个过程中进一步完善规律，让学生在自己理解的基础上总结出规律，当他自己能总结出规律时，不可否认，他已经明白了。总结思考的过程是对自己学习过程的反思和梳理，让孩子们的思维感受一个完整的学习过程，懂得怎样学习，培养他们一种学习的方式和习惯。

教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才奠定基础。

参考文献：

[1]罗洁.邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放，2009，（07）.

[2]李娟.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2012.