多种教法并举，共建高效初中生物课堂

刘艳秋

摘 要：伴随着新课改的不断深入，教师对于学生学习生物知识的水平要求也在逐步提升。为了能够切实增强学生的知识理解水平，教师需要根据学生的学习兴趣进行教学方法的筛选，从而有效提升学生的知识认知程度。结合当下信息化的教学环境，教师需要采取多种教学方法，使学生从生物的知识学习中获得乐趣，进而有效提升学生学习生物知识的兴趣和主动性。

关键词：多种教法；共建；初中生物；课堂

教师在指导学生学习初中生物知识的过程中，应当重点关注学生实际学习状态的改变，通过采取有效的教学方法，切实提升学生的生物学习效率。为此，教师需要为学生营造相应的教学情境，使学生可以在相应的情境下学习并增强知识理解。同时，教师需要充分利用好信息时代的高效教学方法，结合相应的多媒体

一、情景教学法，强化学生知识理解

教师在生活化生物教学的探索中，会发现结合了生活化情境的教学课程内容，能够使升学生更容易理解其知识核心。为此，教师在指导学生学习生物知识的过程中，需要认真研究教材中的具体知识细节，将其知识内容和学生的日常生活实际相结合，使学生能够有效理解生物知识和生活现实的联系，从而增强学生的生物知识印象。因为，初中阶段的生物知识多是源自于学生的现实生活，学生通过教师为其营造的熟悉情境，能够真正提升学生对于生物知识的理解水平。故而，教师在教授生物知识的时候，应从现实的角度出发，指导学生发现问题、探索问题、解决问题的方法，最终有效提升学生的知识理解水平。

例如，教师在指导学生学习关于“合理膳食与食品安全”的知识时，就可以为学生筛选我们日常生活中的实用化情境，以此为教学基础指导学生的生物学习。为此，教师为学生创设了一个“健康饮食日程表”的活动，要求学生在教师给出的若干种日常食物中进行挑选，做合成为自己认为合理的日常饮食表。其中，教师在讲解相应知识的过程中，需要向学生们强调对于人的基本生命元素的摄入要求，以及维持正常生命活动的能量摄入问题。教师根据学生所选择的食谱进行点评，指出学生所选的食物中有哪些必要的营养元素没有涉及到，以此教学方法指导学生正确理解相应生物知识内容。

二、多媒体教学，提高学生学习兴趣

教师在指导生物教学期间，需要重视对学生学习兴趣的培养。因为在教师看来学习兴趣是学生不断学习和进步的源泉，学生只有对生物知识感兴趣，才能够形成相应的内在驱动。故而，教师在指导学生学习生物知识的过程中，需要融入多媒体的元素，在丰富现有的授课资源的同时，更能够将相应的生物学概念形象生动地表述出来。学生对于原本平面化、单一化的生物知识内容认知不充分，但是教师通过使用信息化的内容对生物教材知识的细致补充，使得学生对于该部分知识的理解变得形象化、立体化。教师采用多媒体课件，能够更加方便得将生物演变和具体器官工作过程形象具体地展现给学生，可以有效提高学生的认知水平，并锻炼学生的生物思维能力。

例如，教师在指导学生学习“人体细胞获得氧气的图示”时，教师可以相应的多媒体设备进行展示，从而有效提升学生的知识认知水平。教师在指导学生学习该部分知识之前，需要将人体吸收氧气的过程进行整理和细化。对应各个过程中的氧气流动，教师可以使用动画模型进行细致的展示，血液中氧向细胞内扩散，细胞内二氧化碳向血液中扩散，使细胞重获氧气。从而有效提升学生对该部分生物知识的整体性认知。通过教师的多媒体教学演示，使得学生对于血液中氧气流向的问题认知更加清晰。教师采用多媒教学法进行相应的生物知识教学，能够真正有效的提升学生的生物学习兴趣。

三、小组合作法，培养学生探究意识

初中阶段的知识学习，需要教师培养学生团队协作意识。因为学生需要明白自己个人的能力終究有限，需要借助团队的力量获得相应的知识理解，从而有效简化知识获取的过程。为此，教师指导学生组合成为若干个学习小组，按照学生的学习程度进行组别的划分和确定，并且需要教师平衡各个组别的综合能力。在完成学习小组的划分之后，教师需要重点培养学生的学习合作的默契程度，切实优化学生的知识探究意识。

例如，教师在指导学生学习“食物链”的知识过程中，就可以使用小组合作法教学方法进行教学指导。首先，教师为学生布置相应的学习任务，由学生们进行独立的思考和研究。其次，经过相当时间的思考之后，由学习小组进行问题的讨论和知识总结，对教师的问题进行作答，从而有效提升学生的知识理解水平。最后，教师总结学生的问题解答发言，指导学生思考问题时存在的优点和不足，进而为学生拓展相应的思考性问题，引导学生进一步深入探究。

综上所述，教师在指导学生学习初中阶段的生物知识时，需要结合教学内容进行针对性筹划。采用多样化的教学方法进行教学指导，从而切实提升学生的生物知识学习效率。

参考文献

[1]黎云刚.浅谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：157.

[2]路明立.多媒体教学在生物技术教学中的应用——以初中生物的教学为例[J].学周刊，2019（09）：131.