小学语文个性化阅读研究

姜东焰

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是学生个性化发展的重要途径。义务教育语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而长期以来小学语文的阅读课被“标准答案”所主宰，学生的思维和主体性严重缺席。因此，倡导个性化阅读，尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。本文主要就小学语文个性化阅读教学方面的内容展开了论述，以供参阅。

关键词：小学语文;个性化;阅读

阅读是人们的重要活动之一，它能够帮助人们学到更多的知识，培养能力，陶冶情操，让人精神上得到满足。因此，语文教师应注重学生的阅读，同时还要培养他们学会读书的能力，不要采取传统的教学方法将书本上的知识输送给学生，应运用一种能够有效地带动学生阅读兴趣的方法;笔者认为，个性化的阅读教学法是教会学生阅读的有效方法，它能够帮助学生在阅读中获取更多的知识。

一、个性化阅读方式在教学中的重要性

阅读教学作为小学语文教学中较为重要的构成部分，是写作和识字等学习内容中较为灵活的一项。个性化阅读教学将学生作为学习主体，在语文教学中结合学生的身心发展情况进行，比较重视每个学生的个体差异以及对语文知识的需求。教师采取个性化阅读方式能充分激发学生主动的意识以及求知欲。个性化阅读方式在一定程度上与我国新课程标准的要求吻合。首先，个性化阅读方式要求教师在小学语文教学过程中采取个性化阅读方式;其次，教师的个性不同所进行个性化阅读教学取得的成效也不同。针对不同的小学语文内容和题材，教师要采用不同的教学方式完成。教师通过实施个性化阅读方式完成教学，培养学生通过阅读构成探究性和创造性的阅读能力，进而满足不同学生的个性需求。

二、促进小学语文个性化阅读方式的教学建议

（一）确立主体地位，尊重个体体验

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，平等的对话，不仅在教师和学生之间有生命和生活。真正实现“平等对话”，最重要的是鼓励学生，引导学生，让学生自主选择阅读内容，让他们学会质疑，允许学生怀疑，并给予赞赏。陶行知先生提倡在教学中做到“六大解放”，具体说来就是解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生独特的体验，不珍视学生的奇思妙想，这就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬。在教学中，教师要蹲下来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有绝对权威，这样学生才会在阅读的过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。

（二）运用自主批注阅读策略，让学生在自读自悟

中培养个性自主批注阅读法是语文教学的重要方法之一，在小学语文阅读教学中，教师可根據课文的难易程度选择易于理解的课文让学生进行自读自批，使之一边阅读一边自主批注，标出自己感兴趣或不易理解的内容，在自读自悟中加深对课文的理解，培养个性。例如，在教学“春雨的色彩”课程时，我用多媒体先为学生展示春天到来，春雨淅沥、万物复苏的画面，营造美丽的春雨景象，将学生带入到一个美好的意境中，激发学生的阅读兴趣。接着让学生采用自主批注阅读的方法进行学习，并提醒学生找出文中描写春雨的色彩的句子或是词语，也可以标出自己认为写得好的句子。学生带着对春雨的美好想象和对课文学习的热烈期待，或默读，或大声诵读，或边读边想，或边读边记，十分投入。这样的个性化阅读教学极大激发了学生的学习热情，使之在自读自悟中培养了个性。

（三）为学生创设自由阅读的氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实我们的教师应千方百计地营造出宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

（四）打造开放的语文课堂，将课内阅读与课外阅读巧妙结合

要让学生的思维活跃起来，就必须打破过去“一言堂”的教育模式，让课堂成为真正的“对话平台”，将师生对话落到实处。这就要求教师在教学设计中，多考虑一些开放性的问题，给学生一个充分的思考时间和自由的思考空间，鼓励学生大胆表达课堂上的不同音。此外，教师开放课堂，更应开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵很丰富，学生的视野更开阔。这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。这样的阅读、筛选，锻炼了学生搜集、整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，而不是通过老师被动灌输。这样就为他们自己学会读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯。只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。只有把课内和课外阅读相结合，个性化阅读的花才会越开越美丽！

二、结束语

当前，世界经济发展迅速，竞争日趋激烈，在激烈的竞争环境下，人才培养以及知识创新逐渐成为综合国力竞争中的重要因素。语文作为一门基础性学科，应为学生的创新与发展提供空间。语文个性化阅读教学的实施，应充分尊重学生的个性，鼓励学生打破传统的阅读束缚，始终以创新思维对教师教学以及教参注解进行辩证分析，让仁者见仁、智者见智的个性化阅读，使个性思维得以释放。唯有个性化的阅读教学，才能真正凸显学生个性，使其主体性与创造性得以发挥。

参考文献：

[1]吴艳平.在阅读中“张扬”个性——谈个性化阅读在小学语文教学中的运用艺术[J].教育实践与研究，2016（10）.

[2]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）：26.

[3]郑福海.小学语文个性化阅读的绿色通道[J].教育艺术，2016（1）：73-73.