简评布鲁纳结构主义教学理论

【摘要】：美国20世纪50年代开展教育改革运动，探索如何改革美国中小学数理学科课程以培养科技人才，主要以布鲁纳为代表，形成了结构主义教学理论。布鲁纳结构主义教学理论主要包括以智力发展的教学目的、学习学科基本结构的教学内容、发现的教学方法、教学原则以及教学手段中教学装置的使用等。同时深入反思布鲁纳结构主义教学理论，可以总结出其对我国基础教育阶段课程与教学改革的几点启示。

【关键词】：布鲁纳 学科结构主义 教学理论

美国自20世纪初期进步教育运动以来，因培养的人才难以满足社会需求导致教育质量下降。而在20世纪50年代苏联发射人造卫星之后，美国朝野上下极为震惊。为提高教育质量从而保障国家安全，也为加强与苏联的竞争能力，美国召开伍兹霍尔会议，开展了教育改革运动。这次教育改革运动以布鲁纳为代表，主要探索如何改革美国中小学数理学科课程以培养科技人才。会议形成了结构主义教学理论，集中体现在报告《教育过程》中。布鲁纳的结构主义教学理论应时代背景而生，有其产生的价值与必要性。虽然理论虽有一定的不足，但对后世仍有极大的影响和借鉴意义。

一、布鲁纳结构主义教学理论的内容简述

20世纪50年代，布鲁纳提出了认知结构主义教学理论，并假设“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。【1】布鲁纳的结构主义教学论的主要解决“为什么教”、“教什么”、“怎么教”的问题，具体包含以下几方面：

（一）教学目的：教学促进智力发展

皮亚杰在认知心理学中将儿童的智力发展划分为三个阶段：前运算阶段（2-6岁）——儿童通过动作来理解环境信息;具体运算阶段（6-10岁）——儿童凭借具体事物进行逻辑运算;形式运算阶段（10-14岁）——儿童可利用头脑中重现的事物或信息解决问题。其中，“运算”是指内部化的智力或操作。布鲁纳将皮亚杰的认知发展阶段论运用于中小学的课程改革，并提出了认知表征阶段论，将儿童的不同阶段的表征方式划分为动作性表征、映像性表征以及符号性表征三个阶段。儿童在每个发展阶段都有自己理解世界的独特方式，教学的目的就是根据儿童发展阶段的特征，以儿童能接受的方式呈现学科基本结构，即布鲁纳所说的“任何学科的基本结构都能用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来”，【2】从而达到教学促进儿童智力发展的效果。

（二）教学内容：学习学科基本结构

布鲁纳十分强调学习的重要性，认为其主要表现在两方面：一是对某些工作的特殊适应性即“训练的特殊迁移”，也稱为技能的迁移;二是“非特殊迁移”，也即是原理和态度等的迁移。布鲁纳认为学习的非特殊迁移是用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识，是教育过程的核心。【3】布鲁纳认为当前教育的核心问题便是要思考如何才能加强儿童的非特殊迁移能力的培养。由此，他主张学习“学科结构”，即一门学科的基本概念、基本原理以及基本态度和方法。【4】学科结构的学习有助于儿童理解该学科的主要学习内容，这也与儿童的认知结构相符合，有助于儿童将学科中最基本的原理等储存到认知结构中达到长时记忆的目的;而且儿童学习学科结构也有助于非特殊能力的迁移，同时也有助于儿童理解其他内容的学习。由此，学科结构成为教学的主要内容。

（三）教学方法：发现学习

布鲁纳认为儿童掌握学科基本结构的最好方法就是发现学习，即“让儿童用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”【5】。所谓“发现”是指通过教师呈现的材料，让儿童主动地建构知识以使自己成为积极的建构者，也即将科学家发现的知识让儿童采用自主探究的方式再发现，这些知识对于儿童来说是新知识，而不是让儿童发现科学家未知的新知识。布鲁纳的发现学习强调学生的自主探究能力的培养与学习积极性的激发。发现学习主要通过以下几个步骤完成：首先，创设问题情境，提出使学生感兴趣的问题;其次，激发学生进行探究学习的欲望，基础解决问题的假设;再次， 验证所提假设是否正确;最后，引导学生验证结论的正确与否，最终解决问题。可见，发现学习主张学生亲自参与学习过程，通过学生自己的主动探究而获得知识，提高学习迁移的能力。

（四）教学原则：动机、结构、程序、强化原则

如何才能使学生有效地学习学科结构呢？布鲁纳提出了结构教学的四条基本原则，即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。布鲁纳十分重视学生学习动机的激发。一方面，学习材料的呈现要唤起学生的注意力，即需要增加学科教材的趣味性，同时材料的呈现也需要符合学生的认知发展，从而使学生能从发现学习中获得成功的体验感，由此才能唤起学生对学科结构本身的兴趣。结构性原则即是指知识结构的呈现应符合儿童的认知发展阶段与表征方式，从而可以更好的掌握学科结构。程序性原则强调知识的呈现顺序要符合学生的不同智力发展阶段和能力，采取学生能接受的具体程序。强化原则是对学生最后学习效果的反馈与强化。

（五）教学手段：教学装置的使用

在教学手段方面，布鲁纳认为教学装置的使用能够有效地帮助教师在教学工作中更好地教授学科结构。在布鲁纳看来，教学装置主要包括以下几类：一是影片、电视、显微影片、幻灯片等替代经验的装置;二是实验室试验或实物演示等模型装置;三是由人物演示的戏剧式装置;四是教学机器等自动化装置。【6】教学装置的使用可以有效的减轻教师教学的负担，提高教学效率。而且，教学机器的使用也能给予学生及时的反馈与强化。然而，教学装置并不是为了取代教师，而只是作为一种教学手段，帮助教师更好地完成教学任务，实现教学目的。

二、布鲁纳结构主义教学理论的反思与启示

布鲁纳的结构主义教学理论强调学科结构的教学与儿童智力发展的阶段性，强调儿童学习动机的激发与直觉思维的培养;然而却因其强调的学科结构偏难而遭到批判。总的来说，布鲁纳的教育思想利弊兼存。

（一）布鲁纳结构主义教学理论的反思

1.教学内容：学科基本结构偏难

布鲁纳的结构主义教学理论主张教材的编制要突出学科结构中心，教授基本原理、原则、方法和态度等。布鲁纳强调学生所学的学科结构越是一般，其学习迁移能力就越强。经过深入思考，我们会发现布鲁纳并未回答如何从中小学的知识体系中找出最基本的概念，与此同时，也未解释怎样的概念才算是最为基本的概念。而且学科结构的教学是否真能激发学生的学习兴趣，从而促进学生的智力发展也需要深入研究。布鲁纳也主张学科专家参与中小学教材结构的编制。然而我们却难以判断学者所编写的学科结构的难度是否适合中小学生。而且对于不同学习程度的学生来说，基本的学科结构就一定能够提高所有学生的学习积极性与学习迁移能力吗？对此，布鲁纳并没有给出一定的标准。由此可见，学科结构难以编写且忽视学生的个体差异，这是导致布鲁纳结构教学理论走向失败的重要原因。

2.教学方法：何种方式才是正确的方式

布鲁纳结构主义教学理论的前提假设是：“任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”【7】，即任何学科结构都可以采用智育上是正确的方式教给任何发展阶段的任何儿童。布鲁纳认为儿童发现知识的过程与科学家的智力活动性质相同，只是程度不同。他提倡学生采用发现的方法学习学科基本结构，发现“新知识”。发现学习有助于激发学生的好奇心和探索未知事物的兴趣，调动学生的学习积极性。然而布鲁纳对发现学习的界定比较模糊，并没有提出科学严谨的概念;而且他忽视了不同儿童的智力发展水平的差异性。而且发现学习较为费时，需要综合考虑学科教材的性质与学生的智力发展阶段以及接受能力等特点，很难保证学生的学习水平与能力的提高。可见，布鲁纳的假设过于绝对。此外，确定何种方式在智育上是正确的，而且这种方式是否符合儿童的认知发展也有待再商榷。

3.教师队伍：没有明确的培训方案

布鲁纳十分重视教师在结构主义教学中的作用。教师是学科结构等材料的主要呈现者，而且教师如何创设问题情境以及如何呈现材料对学生的学习动机的激发有极大的影响作用。然而布鲁纳并未对教师如何理解学科结构以及教师应该采用怎样的方式呈现学科结构给予详细说明。也未详细解释如何加强教师对学科基本结构的理解。试问，如若教师都无法理解学科基本结构，学生又怎能真正实现学科基本结构的学习。由此可见，布鲁纳的结构主义教学理论对教师要求太高，并没有提出培训教师的方案，最终导致其理论过于理想化而无法落地。

（二）布鲁纳结构主义教学理论对我国课程与教学改革的启示

在新时代重新审视布鲁纳的结构主义教学理论，发现其与我国课程与教学的改革仍有相通之处，对我国基础教育课程与教学的改革仍有借鉴意义。

1.教学目的：立德树人，全面发展

早在古希腊，柏拉图就曾提出教育要协调人的理性、激情和欲望，唯有三者协调发展，才能培养出身心和谐发展的人。可见，在教学目标方面仅仅重视智力因素是不够的，只有智力因素与非智力因素相互协调，才能促进儿童身心的和谐发展。由此推论我国当前的课程与教学的改革，在课程目标方面要强调儿童的知识、情感和行为三者的统一，三者缺一不可。具体来看便是以立德树人为导向，引导学生形成积极主动地学习态度，在掌握基本知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观，以培养德智体美全面发展的人。

2.教学内容：教材编写与师生的理解和生成

布鲁纳的结构主义教学理论重视学科课程的改革与学科教材的编写，重视学科专家参与课程编制与教材编写，由此才能保证该学科保留最基本的原理，同时也融入了学界最新的学识和智慧。对于我国新一轮基础教育课程与教学的改革，课程理论基础与课程理念逐渐转变，除专家学者参与学科教材的编写外，教师和学生对教材等教学内容的理解与建构也逐渐得到了重视。同时我国开始实行实施国家、地方和学校三级课程管理体制，广大中小學积极探索开发具有地域特色的校本课程，同时编写大量的校本教材，可见在基础教育阶段的教学内容改革中，师生以及与课程编制的相关人员等对教学内容的理解与生成等发挥着日益重要的作用。因此，在教学内容的改革中，需要满足不同利益主体对教学内容的要求，以减少教材编制的盲目性和片面性，减少课程决策的片面性，提高教学内容与教材的科学性。

3.教学方法：小组合作与自主探究

布鲁纳的发现学习本质上与我国当前倡导的小组合作与自主探究教学方法有极大的相通之处。一方面，布鲁纳的发现学习倡导学生以自己的头脑亲自获得知识，即在教师的指导下，通过学生的主动参与和探究以获得所学内容。而新世纪我国基础教育阶段的课程与教学改革以建构主义理论为基础，主张学生作为独立的个体真正地参与到教育过程中去，以结构性材料为主要学习内容，以问题解决为主要形式，【8】通过小组合作与自主探究建构学生的学生方式与教师的教学方式的变革。由此可以认定，自主探究的学习方式以布鲁纳的发现学习为基础，并对发现学习进行了改善与补充。可见，并没有绝对的教学方法，只有适合学生并真正关注学生个体的教学方法才是最好的方法。

4.教学工具：信息技术的广泛使用

布鲁纳认为教学装置在完成教学任务方面有着不可忽视的作用。对于当今我国的课程与教学改革，信息技术对教学的影响已经日益凸显。而且只有当科技与教学的核心部分策略性地整合到一起后，才能够实现“深度学习”。 所以，一方面教学改革要重视信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程资源以及教与学的方式的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革;另一方面，也要积极开展信息技术教育，提高教师和学生的信息素养，实现教与学的高水平发展。

【参考文献】：

【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】[美]布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982：49-91.

【8】裴娣娜.现代教学论基础[M].北京：人民教育出版社.2012：262.

作者简介：姜淑杰，1994年生，女，河南焦作人，天津师范大学教育学部 硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。