作文教学初探

兰春树

语文老师，最头疼的一项工作应该是作文教学了，也不是作文课有多难上，而是批改作文消耗大量时间，又苦又累而收效盛微。通常情况下，中学语文老师批改两个班的大作文需要整整两周的时间，可是，学生却对老师的付出视而不见，作文本发下来一般只是看看分数，甚至有的学生看都不看一眼就放进抽屉了，这是长期以来，作文教学走的老路。

在课改的引领下，我对作文教学做了尝试，以学生为主体修改作文，教师进行适当的点拨。把怎样写好作文的方法告诉学生，让他们去探索研究，最终获得收获。

一、积累背诵

（一）积累优秀作文及片段。包括：写景、写人、叙事、各类情感表述、文章开头、结尾、语言、动作、心理活动、神态、外貌、细节描写等方方面面。“不积跬步，无以至千里。”清代的张伯行在《养正类编》里讲到：“故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。”因此，要有意识的让学生阅读作文书或美文，然后进行摘抄，教师适时收上摘抄笔记本予以点评，并开展摘抄经验交流，也可在班级展示栏中展出优秀摘抄记录本，增进学生之间的学习体验，有利形成浓厚的摘抄气氛，从而推动班级课外阅读的开展。

（二）背诵默写。成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。摘抄完优秀的作文还远远不够，学生只有背诵积累优秀佳作，内化言语，把它变成自己的知识才会派得上用场。但不能提太高的要求，否则加重学生的学习负担，600字左右的文章可以分成三次背，每次背完后组长检查。适时听取组长的反馈，了解班级学生的积累背诵情况，并在班级做适当表扬，激励学生正向学习。

二、互批互改

1、教师阅读。教师因为我只需要阅读学生的作文，在笔记本上记录他们存在的问题，或者立意深刻的文章，然后在星期四的作文课上发下去即可。

2、小组互读。作文本发下去以后，我并不着急讲评作文，而是让学生以小组为单位互相阅读作文，增加学生的阅读量，借鉴他人习作经验。然后讨论写这篇作文应该怎样审题、怎样构思等，接着小组派代表交流，其他学生补充，教师归纳总结。

3、互批互改。“成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。”学生补充好笔记以后，开始互相批改作文，这样有助于学生从小组其他成员那里学习到写好作文的经验。因为小组的1、2、3号同学的成绩相对较好，所以可以让他们从文章的内容、语言、主题等方面批改；4、5、6号学生成绩相对较弱，可以让他们从错别字、病句、标点符号等方面批改；对于成绩实在偏弱的学生，鼓励他们认真阅读小组的作文即可。总之，要做到小组人人有事做，不同层次的学生有不同的收获。

4、小组评价。小组的作文改完以后，有参加批改的同学在作文的后面写上本文的亮点以及不足之处，提一些宝贵的意见或建议，然后署上自己的姓名以及日期。下次批改作文时学生都会看见自己改的内容，这样他们就会有成就感，作文也会进步。当然，做这项工作之前，教师需要长时间的指导和培养，可以先从优秀学生或者语文组长开始培养，循序渐进，相信最终会“水到渠成”。

5、局部修改。学生只有反复的修改作文才会有大的收获。作文课进行到本阶段时，需要学生根据小组的相关建议自己修改作文，然后再给作文优秀的组员验收，最后定稿。

6、佳作展示。每个小组推选本组最优秀的作文，然后在班级口头展示，比比哪个小组写得更好，或者小组展示优秀的开头、结尾、优秀片段等，每个小组派代表上台展示，教师适当点评，给予评分。一般情况下，我是让1、2、3小组重点讨论好的开头：4、5、6小组展示结尾：7、8、9组重在景物描写或片段展示。

7、巩固积累。老師在给小组进行加分的同时，需要全体学生集中注意力，此时还可以“找茬”，发现其他小组的不足之处并提出修改意见，最后全班齐读。每位学生至少积累其他小组的一个优秀的片段，积少成多，得到提升。

三、验收成果

学生利用两节作文课完成的任务，还需要教师来验收，看看还存在什么不足之处或者亮点，以便在下次作文课时与学生交流。另外，根据小组的互批互改、个人订正、修改的情况，对每个小组进行集体加分并公布，培养小组的集体荣誉感。