作文教学初探
2019-09-10兰春树
兰春树
语文老师,最头疼的一项工作应该是作文教学了,也不是作文课有多难上,而是批改作文消耗大量时间,又苦又累而收效盛微。通常情况下,中学语文老师批改两个班的大作文需要整整两周的时间,可是,学生却对老师的付出视而不见,作文本发下来一般只是看看分数,甚至有的学生看都不看一眼就放进抽屉了,这是长期以来,作文教学走的老路。
在课改的引领下,我对作文教学做了尝试,以学生为主体修改作文,教师进行适当的点拨。把怎样写好作文的方法告诉学生,让他们去探索研究,最终获得收获。
一、积累背诵
(一)积累优秀作文及片段。包括:写景、写人、叙事、各类情感表述、文章开头、结尾、语言、动作、心理活动、神态、外貌、细节描写等方方面面。“不积跬步,无以至千里。”清代的张伯行在《养正类编》里讲到:“故人凡有所当读书,皆当自十五以前使之熟读。”因此,要有意识的让学生阅读作文书或美文,然后进行摘抄,教师适时收上摘抄笔记本予以点评,并开展摘抄经验交流,也可在班级展示栏中展出优秀摘抄记录本,增进学生之间的学习体验,有利形成浓厚的摘抄气氛,从而推动班级课外阅读的开展。
(二)背诵默写。成功不是将来才有的,而是从决定去做的那一刻起,持续累积而成。摘抄完优秀的作文还远远不够,学生只有背诵积累优秀佳作,内化言语,把它变成自己的知识才会派得上用场。但不能提太高的要求,否则加重学生的学习负担,600字左右的文章可以分成三次背,每次背完后组长检查。适时听取组长的反馈,了解班级学生的积累背诵情况,并在班级做适当表扬,激励学生正向学习。
二、互批互改
1、教师阅读。教师因为我只需要阅读学生的作文,在笔记本上记录他们存在的问题,或者立意深刻的文章,然后在星期四的作文课上发下去即可。
2、小组互读。作文本发下去以后,我并不着急讲评作文,而是让学生以小组为单位互相阅读作文,增加学生的阅读量,借鉴他人习作经验。然后讨论写这篇作文应该怎样审题、怎样构思等,接着小组派代表交流,其他学生补充,教师归纳总结。
3、互批互改。“成功的人是跟别人学习经验,失败的人只跟自己学习经验。”学生补充好笔记以后,开始互相批改作文,这样有助于学生从小组其他成员那里学习到写好作文的经验。因为小组的1、2、3号同学的成绩相对较好,所以可以让他们从文章的内容、语言、主题等方面批改;4、5、6号学生成绩相对较弱,可以让他们从错别字、病句、标点符号等方面批改;对于成绩实在偏弱的学生,鼓励他们认真阅读小组的作文即可。总之,要做到小组人人有事做,不同层次的学生有不同的收获。
4、小组评价。小组的作文改完以后,有参加批改的同学在作文的后面写上本文的亮点以及不足之处,提一些宝贵的意见或建议,然后署上自己的姓名以及日期。下次批改作文时学生都会看见自己改的内容,这样他们就会有成就感,作文也会进步。当然,做这项工作之前,教师需要长时间的指导和培养,可以先从优秀学生或者语文组长开始培养,循序渐进,相信最终会“水到渠成”。
5、局部修改。学生只有反复的修改作文才会有大的收获。作文课进行到本阶段时,需要学生根据小组的相关建议自己修改作文,然后再给作文优秀的组员验收,最后定稿。
6、佳作展示。每个小组推选本组最优秀的作文,然后在班级口头展示,比比哪个小组写得更好,或者小组展示优秀的开头、结尾、优秀片段等,每个小组派代表上台展示,教师适当点评,给予评分。一般情况下,我是让1、2、3小组重点讨论好的开头:4、5、6小组展示结尾:7、8、9组重在景物描写或片段展示。
7、巩固积累。老師在给小组进行加分的同时,需要全体学生集中注意力,此时还可以“找茬”,发现其他小组的不足之处并提出修改意见,最后全班齐读。每位学生至少积累其他小组的一个优秀的片段,积少成多,得到提升。
三、验收成果
学生利用两节作文课完成的任务,还需要教师来验收,看看还存在什么不足之处或者亮点,以便在下次作文课时与学生交流。另外,根据小组的互批互改、个人订正、修改的情况,对每个小组进行集体加分并公布,培养小组的集体荣誉感。