读写结合下的语文写作指导

黄燕

摘 要：无疑，写作是高中语文教学的重点项目，与学生高考成绩紧密相关。而且，随着教育改革的深入，写作教学的难度日益增加，不仅要求学生具有开阔的眼界，而且要求学生具备文化品格和缜密思维。但是，受应试教育思想的禁锢，高中语文写作教学一直未获得解放，写作训练还是老三套——分析主题、写作练笔、修改巩固，写作教学萎靡不振。基于此，在语文新课标重新强调“读写结合”的前提下，笔者试图从读写结合入手谈论写作策略，找到写作教学改革新的突破口。

关键词：高中 语文 读写结合 写作

“读写结合，以读促写”是从古代传承下来的写作方法精髓，经久不衰。在语文教育改革新时期，读写结合又有了新的内涵。但是，教师对于“读写结合”一直不得其门而入，写作和阅读仍处于长期分离的状态。所以，“读写结合”对于写作教学既老旧又新颖。教育者仍需要在“读写结合”上做突破，达到写作教学的创新发展，全面提高學生写作素养。

一、新课标指导下高中语文写作教学

《高中语文新课程标准》称写作为表达与交流，认为：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在新课标的指导下，写作有了新的内涵，强调学生的“四”能力、“三”表达，即，观察能力、思维能力、想象能力、表达能力以及自由表达、个性表达、创意表达。因此，语文写作教学需要摆脱旧思想的禁锢，将学生从“课堂”中解脱出来，鼓励学生体验人生百态，书写对自然、对社会、对人生的独特感受和思考。

二、读写结合下写作教学问题

（一）忽视读、写技巧的传授

在“读写结合”的写作课堂上，教师仍存在“好学生不是教出来的，差学生是教不好的”误区，认为读书和写作主要依靠个人领悟，教师的作用并不突出。实际上，学生在读的知识向写的能力转化上存在问题，需要教师的指点和帮助。而教师可以依靠经验给学生指出一条道路，促使学生突破读写结合的瓶颈，提升写作水平。

（二）忽视阅读情感体验

在“读写结合”的写作课堂上，教师多重视语言知识与技巧的讲授，无视了文本情感的传递和思想的表达。比如，在阅读《边城》时，教师会以《边城》为例文，讲授文体特点、章法结构、起承转合、前后照应以及字法句法，却没有给学生机会体会人物性格特点、故事情节走向以及交织的情感。实际上，一篇作文的精髓在于立意、在于情感，好词佳句只是文章的修饰和点缀。所以，教师应该协调好“读写结合”中语言和内涵的关系，以内涵为主，以语言为辅，促使学生创作可读、可感的优秀作文。

（三）忽视阅读素材积累

在“读写结合”的写作课堂上，阅读应该是辅助写作的工具，给学生写作提供灵感和素材。但是，教师却偏离了轨道。在阅读活动中，教师总是让学生草草结束阅读，然后根据自己设计的阅读问题去探知文本内涵，讨论文本思想，试图通过阅读给予学生一些启示。虽然这种做法没有不对的地方，但是否定了阅读的第一要义——积累。在漫长的阅读岁月里，经历和积累才是真谛。因此，教师应该重视阅读积累素材的作用，让学生有话可说、说得精彩。

三、读写结合下写作教学指导策略

（一）在阅读中穿插生活情境

从作品分析来看，目前的作文存在假、大、空的现象。具体来说，学生作品中所用素材大多是编造的，用词过于华丽、虚幻，内容空洞，作品常常给人被“逼迫”的感觉。究其原因，学生对于写作命题不感兴趣，与写作命题无法建立情感共鸣。正如叶圣陶所言：“语言的发生本是为着要在人群中表现自我，或者要鸣出内心的感兴。如果既不表白，又无关感兴，那就不必鼓动唇舌了。”所以，写作的关键在于共鸣。而要想达到共鸣的状态，只有多积累素材、多体验情感。因此，在读写结合时，教师需要穿插生活情境于阅读中，以生活为媒介让学生感受、理解作品的情感与内涵，将阅读知识转化成写作能力，深厚写作功底，提高写作水平。

例如，在教学《故都的秋》时，阅读文本中有这样一个意象——秋蝉。于是，我将“秋蝉”写在黑板上，随即结合人生经历讲述了一个故事：小时候，我们住在村子里。盛夏时节，树林里就会响起此起彼伏、洪亮烦躁的“知了”、“知了”声。于是，小伙伴们三五成群地去烧树。在大树旁点一堆火柴，高高的火焰融化了“蝉”的翅膀，掉在火堆里，烤出来的肉喷喷香。可是，没烧几次，秋天就来了。伴随着落叶，蝉鸣也消失了。我不禁想：人生如蝉，应活在当下。一旦时代过去，夏景将不复存在。之后，要求学生融合自己的人生经历，抒发对秋蝉的感悟，有的学生说：秋蝉是希望；有的学生说：秋蝉是热情……在阅读的基础上，学生激活了自身的“原石”，丰富了写作素材，有了写好作文的基础。所以说，阅读中穿插生活情境是指导写作教学的好方法。

（二）在阅读中穿插写作训练

写作训练是获得写作成功的关键，同时，写作训练也是“读写结合”教学中阅读知识向写作能力转化的重要途径。因此，在“读写结合”的课堂上，写作训练是必不可少的环节。由于阅读中的部分内容可作为学生遣词造句，模仿情感表达的样本，所以，教师应该将写作训练穿插于阅读过程中，边阅读、边模仿、边反思，有效提高学生写作能力。

例如，在教学《赤壁赋》时，在阅读过程中，我组织学生进行了多样化的写作训练，全面提升学生写作水平。首先，阅读“清风徐来，水波不兴。举酒属客……纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”时，我要求学生将其改写成一段景物描写的现代文，锻炼学生细节描写的能力，丰富学生的语言；其次，阅读完“苏子愀然，正襟危坐而问客曰……知不可乎骤得，托遗响于悲风。”这一段后，我要求学生根据阅读所得写一段评述，畅谈作者乐观豁达的情怀，写出自己的宇宙观和人生观；最后，阅读完全文之后，当学生对于文本内容和情感有了一定的感悟之后，我要求学生模仿创作，写一篇“借景抒情”的文言文，将阅读所得应用于创作当中，将写作提升到另一个水平。在整个阅读过程中，写作无处不在。而通过恰当的写作训练，学生既理解了文本内涵，又锻炼了写作能力，一举两得。

（三）在阅读中穿插写作修改

写作是一个反复修改的过程。在“读写结合”的过程中，“读-改-写”的反复是完善作品的必要手段。因此，在“读写结合”的写作课堂上，教师需要鼓励学生阅读自己或者他人的作品，或对比他人作品反思自己的优势和不足，或对照个人创作经历修正写作的缺陷。只有这样，学生才能在反复阅读与修正中不断提升语言表达能力，强化思维能力，提高写作水平。

例如，在教学“毕业前的最后一节课”时，面对全国卷Ⅲ的作文命题，学生根据漫画纷纷抒发了感想，写出了属于自己的《毕业前的最后一节课》。面对这些作文，我采用了“阅读-修改-再创作”的教学方式，将读与写融为一体，提高学生写作水平。具体来说：首先，将班级学生分成几个学习小组，创造一个群体氛围；其次，要求组内每位学生阅读自己的作品，其它同学聆听并写下意见。在这个过程中，既实现了自我阅读，又实现了他人阅读；阅读之后，要求组内学生自我反思。在反思的过程中，对比他人作品，学生总结了自己作品中存在的语言表达、整体立意、情感抒发等方面的问题，借鉴了好的想法和写作思路；最后，要求学生进行修改、再创作。在这样的读、写循环中，学生逐渐提升了写作水平。

总之，“读写结合”魅力悠远。在新课标的指导下，教师应该正视“读写结合”的新内涵，恰当、有效地利用“读写结合”推动写作教学的发展和进步。

参考文献：

【1】秦小静.新课标下高中语文读写结合教学策略研究[D].苏州大学，2016

【2】郭艳芳.浅议高中语文阅读和写作教学质量如何提高[J].教育教学论坛，2014，（22）：236-236，237.