“瑞士军刀式”展开学习模式在初中新生阅读教学中的运用

康乐阗 艾诗媛

摘要：目前的初中语文个性化阅读教学中，“个性化阅读教学”等先进教学理念深入人心，但亟待解决的问题依旧存在。在教师方面，主要存在着教师不注重课堂情境的创设、不注重感悟文本、阅读的指导方法还有待加强等问题；在学生方面，主要存在着学生阅读的资源量还过少、多角度解读文本的方法还有待提升等问题。笔者在广泛学习“个性化阅读”等先进教学理念的相关学习资料的同时，借用思维导图理念，提出了“瑞士军刀式”展开学习模式这一阅读教学模式，来辅佐当下的记叙文阅读教学。

关键词：初中新生；阅读教学；展开学习

阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程。对语文教学而言，阅读是语文之根，是学习之母，更是教育之本。中学生有一定的阅读和生活经验，随着年龄与审美经验的增长，对文字美的内涵往往有自己的把握，能较深刻地感受文字的魅力、文学的魅力。但是在如今的语文阅读教学中，教师却很少拿出时间指导学生自主阅读，体悟整体美感，品味文章语言。因为在中考应试的要求下，学生必须在指定的时间内完成相关的阅读题，而在学生看来，那些由文章分解开来的练习题死气沉沉，甚至匪夷所思。

基于新课程标准的要求、素质教育发展的内在要求以及初中阅读教学现状的需要，笔者对初中个性化阅读教学产生了浓厚的兴趣，在此篇文章中，笔者以七年级记叙文阅读教学为立足点，希望通过对初中七年级记叙文阅读教学的现状进行调查探究，进而分析其存在的问题，运用相关的理论及策略，去解决这一问题，为日后的教学提出一些有效的解决方案。

一、初中新生的阅读现状调查

立足本校现在的学生情况，我在本校本届七年级新生中选取了两个班级学生作为调查对象。两个班语文成绩其中一个水平较为优秀，一个较为普通，因此调查对象还是较为全面、调查成果的可参考性还是较强的。笔者在108名新生中，进行了一个问卷调查。调查显示，“上网”成为初中学生（44人）最喜欢的课余活动，占调查总数的 40.7%；选择“打游戏”的学生（32人）占比例为 29.6%；选择“观看视频”的学生（22人）占比例为 20.4%，而选择“阅读”的学生（10人）仅占 9.3%。

根据调查结果深入探寻可知，由于智能手机、平板等高科技电子产品在当代的普及，学生在小学教育期间就已经频繁接触该类电子产品。在正式进入中学之前，学生的课余娱乐项目中，阅读所占比重还不足十分之一，反倒是网络资讯占据其课余时间较多。因此，学生中心浮气躁者居多，很少有人可以静下心来阅读一个故事或一本书，这导致阅读习惯并未从小培养而成，阅读兴趣低下，自身阅读能力的形成发展也遭到阻碍。即使偶尔阅读，也并非因为倾心于文字魅力，只是在完成老师布置的作业，完成“名著阅读读书笔记”的任务而已。自发性的课外阅读更是少见，可见在学生心中，阅读已然“面目全非”，阅读能力也就黯然失色了。

综上所述，学生缺少阅读的热情，把大量的时间浪费在上网、打游戏等活动中，阅读时间也大量减少。这必然影响到学生在学习语文时的知识积累和沉淀，学生自主阅读、理解文章的难度大大加强，也必然会影响教师进行记叙文阅读教学的效果。

二、初中新生的阅读教学现存问题

立足本校的教学学情，笔者发现，在初一新生的阅读教学课上普遍存在的问题如下：入学时语文基础参差不齐；学习时对古诗词的死记硬背能力强，而对阅读理解的领悟和思考非常弱；另外，还没有自主动脑的学习习惯。探究其原因，主要是学生在小学时期，过度依赖课上教师的教授和课前考前短时间的突击取得成绩，但却忽视了课余时间去反思和培养自主学习的能力，最终形成了不当的学习习惯。

同时，当下的七年级学生，在这个年纪却又充满个性，相信这也是语文老师教学过程中很头疼的一个问题，而古板的语文阅读教学模式也不是很受我校七年级学生的追捧，因此，笔者在广泛学习“个性化阅读”等先进教学理念的相关资料的同时，借用思维导图理念，提出了“瑞士军刀式”展开学习模式這一阅读教学模式，来辅佐当下的记叙文阅读教学。

三、“瑞士军刀式”展开学习模式的策略拟定

“瑞士军刀式”展开学习模式，是指建立在思维导图这一理论基础之上，并辅之以友善用脑理论、配合运用Mind Master这一经典思维导图软件教学，针对学生、以发挥学生主体地位为目的的一种教学、学习模式。这一教学模式的提出，主要是区别于历年来国内多数类似课题研究出的“思维导图式教学策略”和其理论性，更着重于凸显出“瑞士军刀式”展开学习模式是以学生为研究主体的针对性学习策略，强调的是其工具性和实践性。

在“瑞士军刀式”展开学习模式中，教师须根据学生的基本情况合理分组，并在基本信息教授完后，给小组规定合理时间，由学习小组当堂完成本篇课文的思维导图绘制，当小组在学习的过程中遇到困难，教师则应适当提供解决办法，引导小组继续完成任务。在小组内部和小组间讨论、总结、反思及修正后，小组各成员对小组内所有作品共同制作一幅完善的思维导图，教师则对思维导图进行评价指导，并可将优秀作品加以展示，各小组间相互交流、共同学习，查漏补缺。

首先，利用内外教学资源，激发学生好奇心理。

笔者认为，现代记叙文阅读，应当起到的是一种抛砖引玉的作用，也就是一种导向。这需要语文教师通过运用互联网等方式，尽其所能拓展现代记叙文阅读教学资源的来源，跳出语文课文的限制，增加学生的想象力。

例如，笔者在讲授七年级上册第十课《再塑生命的人》时，和第九课学过的《从百草园到三味书屋》做了对比阅读。两篇文章题材相同，但是内容、寓意和写作手法都截然不同。同样是怀念老师的课文，两篇文章到底有什么不一样的地方？笔者以此为主题开展小型读书沙龙会。此时的学生在教师的引导下，对文章的内容充满了好奇。

在课堂中，学生先是无从下手，后来就对手头已有资料——课文内容、课堂笔记等进行反复翻阅思考，再通过和小组同学反复磋商讨论，向老师提问求助，将结论一遍遍进行对比整合，最后自發地从文章结构、中心思想等模块得出了初步答案，一一进行参照对比并且思考修改后，得出了最终结论。更有甚者在“课堂读书沙龙”的交流环节上撰写了简单报告，制作出幻灯片，或是用其他道具主动分享，分享自己迄今为止的求学生涯中，难忘的恩师故事，表达了真情实感的怀念，不仅响应了新课改要求，更是得到了大家的一致好评。

因此，笔者认为，语文教师利用学生的好奇心，用一种新鲜的样式方法，教会了学生从不同的角度分析比较去学习，使学生自己得出成果后，有更深刻的认识，更强的成就感，同时，对阅读学习更有信心和兴趣，从而更愿意参到阅读中来，提升阅读水平。这也为后续运用“瑞士军刀式”展开学习模式奠定了基础。

其次，发挥学生学习兴趣，开展课堂“军刀”教学。

笔者以教学为例子。在现代记叙文阅读教学活动中，应当将新旧知识结合在一起，循序渐进地教学。让学生从不同文章的对比过程中掌握新知识、新技巧，激发学生学习的兴趣。

在初中语文课的第一课教学时，教师可以帮助学生进行语文阅读的初步认识，借助多媒体设备展示一张思维导图：以记叙文文体为中心，接下来的一级分支为写人记叙文、写事记叙文、写景记叙文、状物记叙文，二级分支就是将记叙文进行分解，展开为时间、地点、人物、事情起因、经过、结果等六要素，然后可以进一步推动学生进行文章分析。

在文本阅读的学习中，例如在讲授朱自清的《春》这篇课文时，教师可以指导学生进行分小组学习，选出小组长，提示学生先了解本文是一篇什么文章。找出记叙文类型之后，就可以引导学生了解本篇文章的春之颂歌的三段吟唱：盼春，绘春以及赞春这三个章节。而绘春这一章节中，则是通过春草图、春花图、春风图、春雨图以及迎春图这几幅图抒发作者热爱春天的思想感情。在绘制的过程中教师要广泛听取学生的意见，强调修辞、作者的情感和文中词语的深刻含义，领悟作者的表达方式，让文章重难点突显出来。完成过后还可以让学生充分展示自己的成果，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

通过学生已完成的思维导图，文章的结构很清晰地呈现于纸上。运用这种方式，让学生更多地参与到课堂活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性。通过绘制思维导图不仅可以激发学生的发散性思维，也可以提高学生的动手能力和创新能力。

最后，注重学生学习差异，培养学生个人阅读意识。

在众多教学理论中，布鲁纳提出的认识——发现学习理论是“个性化阅读教学”的重要理论基础之一。行为主义者提倡发现学习，在“瑞士军刀式”展开学习模式中的学生学习模式里，学生需充分发挥主观能动性，多番思考探索，获取知识，完成知识的学习。因此，在发现学习的过程中，学生通过自己的探索、思考发现知识，个体意识才能得到增强。

在笔者几年的教学过程中，常见以下一种基本情况：一开始，课堂讲解占据了大部分的时间，学生没有多少发挥的空间，也因此没有发挥学生自身的主体作用。长此以往，学生养成了思维的依赖性和惰性，一旦教师不讲解分析，学生就不会自主思考，其思维习惯于去接受，而并非创造。但是在人教版语文教材中，文本其实是半成品，需要教师引导学生一起推敲和深挖以后，最终才会有所收获，因此，必须靠学生自己依据自身的知识和阅历去想象、去创造、去丰富文本，建构自己的认知。

由此，笔者意识到，语文教师还应注重对学生创造性的培养。有了创造性，学生的个性才得以彰显。学生只有自己在阅读之中有所收获之后，才能为下一步自我完成个性化思维导图的绘制奠定基础。同时，还要增强学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，这有助于大大提升语文阅读课程教学效果。让学生了解文本，体验社会，也可以在日后的学习中更好地展现自我。

（作者单位：江西省景德镇市昌河中学 ）