论学前教育专业本科生专业性向的实践价值

吴燕芝 龙锦蓉

【摘要】：学前教育专业本科生专业性向具有重要的实践价值，在学习方面有利于学生明确学习目标，有利于学生提高学习质量，有利于促进学生自主学习;在职业发展方面有利于学生制定科学的职业生涯规划，有利于学生形成积极地心理调适机制，有利于学生加强职业竞争力;能够帮助学前教育专业本科生找准自身角色定位。

【关键词】：学前教育专业;本科生;专业性向;实践价值

学前教育专业本科生专业性向特指学生未来从事学前教育事业所应具备的人格特征和特殊能力。是学生素养的基本组成部分，是长期发展的基础，不仅要具备专业性还应重视公共性。如果说学前教育专业学生是作为知识分子的角色，那么没有了公共性知识分子将缺失温情，没有了专业性知识分子将丧失力量，这于学生自身以及社会发展来说都是无益甚而有害。因此，当代学前教育专业学生应把握好自身专业性与公共性的平衡，重视专业性向的养成与强化。“专业性向并不是一成不变的，它既具有先天性，又具有生成性。”【1】学前教育学生专业性向的研究不仅具有理论意义价值，对于学生的发展也具有不可忽视的实践价值。

一、 对学前教育专业学生本科期间学习的实践价值

（一）有利于学生明确学习目标

学习是长期过程，学习目标利于学习导航，减少外在因素干扰。学前教育学生作为未来幼儿发展专业引领人，首先，3—6岁幼儿可塑性高，理解能力却有限;其次“目前我国学前教育阶段是唯一实现了教育目的与教育目标完全统一的阶段。”【2】教育目标是教育目的的直接分解，试图直接开展以体、智、德、美为本的教育。这要求学前教育专业学生有正确专业价值观，做到长期目标正确、短期目标准确。如今多数学生学习目标模糊，甚至是没有学习目标，把学习简单等同于找到好工作。“学习目标是多层面多方位的，认识学习目标的多元化并能够有效的应对，能够把学习提高到一个新的高度。”【3】专业情感态度决定学生专业价值取向，具有指引性;专业能力明确学生专业水平取向，具有指标性。专业性向的确立对于学生而言如一盏心里的明灯。使学生向着积極正确的方向前行。

（二）有利于提高学生学习质量

学习质量有量化与质化之分，量化是指知识技能方面，而质化是指情感态度方面。通常人们会把情感态度与知识技能看作是相对的，其实不然，两者是相互影响作用的统一关系。“大学生学习质量是基于学生视角对学生通过学习活动在认知、情感和行为等方面的收获进行的诠释，知识本位论教育及能力本位论教育的价值取向过度强调了学习质量要素本身而忽视了学生的主体地位。”【4】学前教育的教学形式是保教结合，理论与情感的紧密联系是对学生的考验，需同时关注幼儿生活与学习发展，从情感价值观和知识经验上对幼儿进行科学引导。情感和知识技能就像象限中X与Y的关系，同时作用于学习质量。提高学生学习质量应从关注单一静止的学习质量转向关注多维动态的学习质量，让学生的学习变得有温情、有生命。

（三）有利于促进学生自主学习

本科期间学生对学习更占有主导性地位，强化学习需从学生个人主观上寻找问题根源。从学习环境层面看，本科生的学习不再处于过强的社会、学校及家长的压力中学习;从学习内容层面看，学前教育专业的学习内容综合性高，内容广，不像中、小学有固定课程体系。

对于学前教育专业来说能够促进幼儿发展的都是专业课，都是学生应掌握的基础。因此对学生本科期间自主学习提出了要求，要能在理论与实践中穿梭。知识技能的学习效果会影响学习自主性，无可厚非，但情感态度也会间接影响着学习自主性。如果说知识技能是情感态度实践操作的体现，那么情感态度就是知识技能情感的支撑。学前教育是理论与实践、操作紧密结合的领域，需要知识技能与专业情感的投入，才能更好的掌握学习、发展性学习。

二、对学前教育专业学生未来职业发展的实践价值

（一）有助于学前教育专业学生制定科学的职业规划

职业发展是长期过程，是个人专业化的过程。优秀的学前教育专业学生是逐步成长起来的，而非天生既是，更不是一蹴而就的。在学业成长过程中要有充分的自我阶段性认识，做好自我专业定位。学前教育专业学生的职业生涯并不只是进入幼儿园才能得以体现，出路是多样的。学生的职业生涯规划应着眼于自身专业素质的整体情况，了解自身知识技能的扎实程度，关注专业情感态度的热烈程度。一个优秀的学前教育学者并不一定能够胜任幼儿教师工作，也取决于个人气质品格。专业性向测试能帮助学生认清自己，找到合适的工作，让其主动追求优秀、追求卓越，而非外界强迫，更非外界诱惑，对于专业领域未来的发展有着积极正确的认识。

（二）有助于学前教育专业学生形成积极的心理调节机制

在学前教育快速发展背景下，大量人才的涌入，形成“学而优则仕”的局面。多数学生因不能正视压力而产生消极心理。首先“是没能把隐性知识显性化、显性知识隐性化。”【5】显性知识隐形化是知识技能的运用过程，而隐性知识显性化是反思与总结的过程。其次是没能对职业价值观及儿童观、教育观有正确认识。能对成功与失败做出正确归因;能正视儿童的存在，把其看作完整的人。这对于从事幼儿教育是关键，过度功利化会使陷入职业倦怠中。鉴于此，学生应养成积极的专业性向，树立正确的儿童观、教育观、师生观，在遇到疑惑时持正确专业价值观学会自我心理调适，在实践反思过程实现自身专业成长。

（三）有助于学前教育专业学生加强职业竞争力

就业是职业发展的关键，随着大学生数量增长，就业已不再容易，多数本科毕业生面临毕业等于失业的问题。在数以百万计的本科毕业生中脱颖而出，得有足够职业竞争力。幼儿教育是以游戏为基本活动的阶段，不仅要像其他专业学生那样学习理论知识，还要学会与幼儿相处，会与幼儿游戏，并在玩中教与必要的生活经验与情感价值。因此，学前教育学生的职业竞争力强弱就在这得以体现，在获得知识技能的基础上还要有创造性解决问题能力;能在复杂教学情景中做出决策;能有效和睦地与人沟通、互动;有专业自信。在与幼儿游戏交流过程中，学前教育专业学生不仅有专业知识的展现，同时在处理问题、解决疑难过程中还有儿童观、幼儿教育观的体现。当两者都足够的优秀时，这才算得上是强有竞争力的对手。

三、对学前教育专业学生自身角色定位的实践价值

学前教育专业学生角色定位是怎样的？人们对此看法不一，以前被看作是看孩子的保姆，谁都可以代替。就算现在也会有人认为不过是更加专业的保姆而已。从来都没关注到专业更深层次含义及特点。学前教育专业学生角色有以下方面：

（一）正确专业价值观的倡导者

学前教育本科生作为未来幼儿教育主力军，需有适合幼儿教育工作的态度、动机、兴趣与品格等。“对于学前教育专业的学生而言，当需要真的把幼儿当作完整的人来看、真正的关注幼儿怎么看、怎么想、怎么体验时，就会发现孩子们的疑惑和困惑比要教给他们的学问和道理还要多，我们将不再是绝对的权威与标准答案的提供者，相反，孩子们会时时挑战权威，提出自己的异议。”【6】学生要有绝对的勇气让幼儿表达，并有交流交锋的机会。在我国提倡“尊师重道”背景下，学生要有专业价值观意识，平衡好传统师生观与新时代学前教育价值观关系，这也许是一种新型的积极健康师生观，“教学相长”的过程。否则不会体验到幼儿教育“成就感”。“正其义不谋其利，明其道不计其功”当学习变为内在需要，成长便会水到渠成。

（二）拥有知识技能的专业学习者

学前教育专业学生学习的专业知识包括心理学，卫生学，教育学，领域教学等。而学生更需的是运用专业知识的大智慧，学前教育并不像其他阶段教育一样拥有国家规定教材知识去教给学生、知识点的难易程度都是一目了然的、相对于幼儿教育要易于掌握把控，属于“死”知识。3--6岁儿童教育目标是培养身心全面和谐发展的人，然而这样的教育目标是抽象不易测量的。教学前需考虑好幼儿各种反应;教学时得对各种天真无邪的表现做出积极回应。这并不是保姆能完成的，甚至专业人士都不能处理得得心应手。在德智体方面给予幼儿关键经验引导，需全面了解幼儿身心发展规律;具备专业教学技能并引导幼儿探索学习，在恰当时间运用正确方法给幼儿正确经验指导，这对学前教育专业学生专业知识技能考验难度是不小的。

（三）专业理论知识的实践者

幼儿教育需要学生要真正付诸于实践。幼儿教育教学模式没有固定模式，同样一堂课，不同组织者就会有不同的课堂，这与个人特点和教学经验有关。因此，学生要在实践中灵活运用知识，以不变的学前教育理论来面对万变的幼儿教育情景。这样的理论实践不仅体现于教学，还体现在与家长的交流。面对迎合“不让孩子输在起跑线上”育儿思潮、以“今天，孩子学会了什么？認识了多少字？”来衡量教育价值的家长。如何与之进行有效育儿经验交流？这是亟待解决的。在有限的实践时间里，把静态知识变成动态知识;陈述性知识变为程序性知识。投入真实教育环境中，运用知识技能、评价、反思。体验知识的有用性，体验学习成就感。这才能让学前教育学生的知识和情感得到充分的发展。

【参考文献】：

【1】吴秋芬.教师专业性向的内涵及其特征[J].中国教育学刊，2008（2）.

【2】[6]赵南.学前教育特殊性辨析及其对学前教师的必然要求[J].湖南师范大学教育科学学报，2015，14（06）：79-86.

【3】【4】林晓东，王振存.学生学习目标的影响因素及达成策略[J].教育研究，2017，38（04）：86-90.

【5】张民选.专业知识显性化与教师专业发展[J].教育研究，2002（01）：14-18+31.15-16

基金项目：贵州师范学院大学生科研项目（2018DXS030）

通讯作者：袁川