多元智能理论引领下的初中化学教学研究

贺祖清

【摘要】：多元智能理论由美国加德纳提出，与传统教育理论不同，它旨重在培养学生智能的全部。在多元智能理论指导下，教师要认识到只考虑学生的智力能力的是狭隘的，并不能反映出学生的真实能力。每个学生都是聪明的，并有其个体独特性，只是在智能类型方面存在不同程度的差异。“天生我才必有用”，教师要摒弃以往的学生观，不能以成绩的好坏作为衡量优秀学生的唯一标准。注意发现和充分挖掘学生的各项智能潜力，找出学生的智能类型，因材施教，让每位学生都能发挥展示出自己的智能优势，成为社会建设各方面的人才。针对多元智能理论指导下的初中化学教学，本文进行了深入探讨。

【关键词】：多元智能理论;初中化学;教学指导

多元智能理论由 “多元智能理论”之父——霍华德·加德纳提出，随后发展应用于美国教育改革中，在新课程改革中，它既是对传统智能的挑战也启迪了更多的教育工作者。多元智能理论认为每个人都拥有八种主要的智能【1】。受到遗传、社会环境等内外方面因素的影响，在化学学科学习时学生也表现出各种智能的差异。这种智能差异是正常的，需要教师在初中化学学科教学中，关注善待这种差异，根据不同的差异，创设合理的教学情境，通过多样化教学模式，充分挖掘学生的各方面潜在智能，提高学生的学习兴趣和化学学习能力。

一、  多元智能理论的内容

过去的智力观念认为，语言能力和数理逻辑能力是人类智力水平的高低的关键因素，两种方式的整合就是综能力的体现，还把智商测验的高低作为评判一个人聪明与否的唯一标准。在此基础上，20世纪80年代诞生了多元智能理论，它由哈佛大学认知心理学家加德纳提出，他还提出了“智能本位评价”的理念，将人类智力扩展到空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能等方面，每个智能之间都是相互独立的个体，各自存在着不同的发展规律，同时又可以以适当的方式有机结合起来，进而体现出个体差异，既不同的智能特点【2】。

多元智能理论把人类智能主要分为以下七方面：1.语言智能，主要指人类顺利有效地运用口头语言表达事件见闻、思想内容和文字写作的能力，它是人体最基本的智能之一;2.数理逻辑智能，指喜欢寻找事物的规律和逻辑关系，学习做事时常常利用数字和自身推理能力来思考事件，通过数理逻辑判断寻求事物的答案。3.内省智能。能够认识和把握自身的长处与短处，善于控制自身欲望与主观情绪的能力，并在一定情况下达到内省的目的。善于规划自己的人生，喜欢独立工作，能够自我选择生活;4.肢体运动智能，指善于感知运用和控制肢体的运动，通过不同部位的肢体语言表达情感和思想的能力，比如舞蹈家、运动家等;5.音乐智能，指人可以快速清晰地感知各种旋律、节奏与音调，并通过演唱、演奏等方式表达情感、音乐的技能，比如音乐家、歌唱家等;6.空间智能，指对立体空间、各种线条、结构造型、图像影像等方面感知和描绘的能力，比如画家、建筑家;7.人际智能，指人类有效地处理与他人的交往、组织协调、处理问题、分析他人行为和情感的能力。比如公关、外交工作。

二、  多元智能理论在初中化学教学的作用

化学学科是初中教学工作中重要的学科之一，在学生的学习发展有着不可忽视的重要地位，新课标改革中要求，学生要全面发展，以学定教，教师改变传统的教学法法，设计多样化的教学模式，丰富课堂内容，秉承多元智能化教学思想，充分开发学生差异化智能，在教学过程中遵循多元智能理论，提高学生的化学学习能力，真正实现化学学科的教学目的【3】。

（一） 教学模式多样化。传统的单一教学方式过于被动，教学理念陈旧，主要是教师单一的讲解、学生统一接收知识，没有发挥出学生的主观能动性，接收到的知识比较片面和单一，运用知识解决实际问题的能力也受到限制。多元智能理论指导下，教师要开展多元智能课程模式与教学计划，提高学生学习兴趣，让学生积极参与学习，培养学生主动动手操作的能力，通过师生之间、学生之间的互动，让学生参与其中，主动搜集与化学相关的知识与素材，提高分析解决化学问题的能力。在初中化学教学中，概念原理比较枯燥，实验可以激发学生的求知欲，是重要的辅助教学工具，教师应充分把握学生的这一特点，在课堂上多做实验教学，不仅提高了学生学习化学的热情，还能理论联系实际，把枯燥的知识和生活联系起来，拓宽知识面，教师演示、学生实操，通过这种方式让学生在趣味中主动产生兴趣，由抽象到具体，建立起化学知识体系，培养复合型人才。另外，在课堂之外，教师要不断提高自身教学水平，变换教学方法，引导学生在生活中关注化学知识，全面调动学生的多种智能，“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。

（二）  结合生活实际进行教学：化学来源于生活，应用于生活，它我们的生活息息相关。例如，铜器在空气中置久会生锈。是因为在潮湿的空气中，铜会被氧化成黑色的氧化铜，氧化铜继续与空气中的二氧化碳作用，产成绿色的碱式碳酸铜。铁的氧化原理类似，就可以让同学们找出铜器或铁器氧化的实例。再比如，讲到醋酸、碳酸氢钠、氯化钠、时，可以举生活中调味品的例子：食用白醋（醋酸），用于 调酸味;食用小苏打（碳酸氢钠），由于中和发面是时产生的酸度;食盐（氯化钠），用来调咸味的。利用PH试纸检测溶液的酸碱性，和日常生活中的水的性质也密不可分。教师在化学教学中多举和生活贴近的例子，让学生明白化学知识和日常生活有着千丝万缕的联系，提高学生学习的积极性和主动性，从而开发学生的多种智能，起到了事半功倍的效果，让学生了解了原来化学生活也可以如此丰富多彩【4】。

（三） 多媒体教学手段：日新月异的科学技术的改变着我们的生活和学习，多媒体教学打破了传统的教学理念，早已潜移默化地成为重要的教学辅助工具，它多效、方便、快捷，综合运用图片、文字、视频、声音等元素进行教学活动，使课堂更加生动活泼、丰富高效，激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生的学习效率和效果。化学教学学科通过多元智能理论的指导，教师利用多媒体备课，配合图片、声音和视频，甚至能模拟化学实验，生动的将化学知识展示给学生，例如在讲解粒子微观组成时，概念比较抽象，教师可以将原子、分子、离子以动画的形式展示出来，更加直观的方便学生的理解知识，达到教学的目的。对于危险性较大的实验，也可以通过多媒体视频操作完成实验，既避免了人为操作不当产生的身体伤害，例如像CO对人体有害的气体，也很好的弥补了传统教学中陈旧枯燥的特点，让学生对实验过程保持持久记忆。在多媒体教学轻松高涨的学习氛围中，充分调动了学生学习的积极性，提高学生的动手实践能力，进而开发学生的多元智能。

此外，建立多元化的教学体系势在必行，持续性的、长久的多元化评价是对学生最全面真实的评价【5】。不光在评价内容多元化，还包括评价主体、评价形式。它打破了传统的“唯分数论”，通过多元化的教育评价，第一，学生对自己的学习状态及个体特性有了全方面的了解，更加有的放矢，根据智能差异扬长避短，提升学生的化学学习水平，激发学习兴趣和能力。第二，老师也可以通过教育评价体系多维度了解学生，因材施教，进而帮助学生突破自我，提高成绩，解决问题和创新的能力。

结束语

综上所述，新课标改革后的初中化学在多元智能理论的指导下，教师应当深刻了解到学生的智能差异与特点，不断变化教学方法，因地制宜，探究和建立适合每个学生学习方式的教学模式，同时理论联系实际，结合多元智能理论到化学教学中，全面发展学生的智能，在新课标改革理念下，转换思维转换角色，以学生为本，通过多元化的教学情境，引导学生在化学学习中积极创新，从而达到通过多元智能理论启示化学教学的目的。

【参考文献】：

【1】曲永君. 多元智能理论在初中化学教学中应用的研究[J]. 新课程（中学）， 2017（4）.

【2】蒋建芳. 关于多元智能理论下高中化学教学的探索[J]. 新课程（中学）， 2017（9）.

【3】周凯. 初中化学教学中培养学生多元智能策略研究[J]. 高考， 2017（33）：196-196.

【4】刘璐. 多元智能理论在化学教学中的应用——以人教版高中化学1必修《SO2的化學性质》为例[J]. 高考， 2017（21）.

【5】杨远贞. 借鉴多元智能理论培养学生化学实验素养[J]. 广西教育， 2017（42）：42-42.