偏远民族地区小学学困生表现及其转化策略探讨

苟兴宏

【摘要】：本文在分析了自身所在偏远民族地区小学学困生具体表现的基础上结合自身对学困生进行转化的亲身体会和实践经验，重点探讨了转化偏远民族地区小学学困生的有效策略，以供参考。

【关键词】：偏远民族地区 小学 学困生 转化 教学管理

引言

对学困生的转化问题一直以来都是教育领域普遍关注与探讨的焦点，同时也是我国素质教育的一项重要的基本要求。在偏远民族地区的小学教育教学中，由于小学生基础学习能力、家庭教育状况、性格特征以及兴趣爱好等各方面存在着差异性的原因，班级中会出现不同程度的学困生的现象，如何结合实际情况，有效转化这一部分学困生是本文重点探讨的问题。

一、偏远民族地区小学学困生的具体表现分析

我是偏远民族地区的一名教师。在我们班有这么一群学生，他们是一群上课精神萎靡、無所事事，下课喜笑颜开、活蹦乱跳，双重性格的群体;作业从来都是不能按时、按量完成;迟到甚至逃学时常都有他们。他们就是老师、家长眼中的所谓的“学困生”。

一年级下期也就是今年3月份，我接手了现在这个有大批“学困生”的班级。刚接手时，我们师生相处融洽，课堂氛围活跃。课上学生回答问题积极、踊跃（集体）。作业完成情况整体来说正确率虽然不高，但几乎人人都做了。作为新老师的我还暗自庆幸，遇到了一个好的班级。但是，随着时间的推移，庐山露出了真面目，原来课堂上的积极配合，都是“滥竽充数”。作业的完成也都是“借花献佛”，现实是大批学生基础困难。上期所学基础知识：拼音的认识、十以内加减法的掌握都一无所知。因此，如何有效转化这些学困生已经成为当前亟待解决的问题。

二、转化学困生失败的原因分析以及新的有效转化策略

（一）转化学困生失败的原因分析

多年的教学，从没有这样的经历。但教学经验告诉我，要扭转局面，必须得加强教学管理。于是，课堂上，我开始了对学困生时刻“盯梢”，为了取得成惩戒的效果，批评责骂也在所难免;课堂上抽出大量的时间，对学困生所学知识的掌握情况逐一进行测评;课后留出时间，进行单独辅导。这样的教学方式持续了一段时间，结果却让我惊讶。我发现课堂上，学生和我对视的眼神变得有些“茫然”，作业也出现大片的空白。原来学生既没有听进老师所讲的知识，也不知道怎么做。

后来经过反思，我总结出了几条教学失败的原因。首先作为老师给与学生压力太大，让生心生畏惧而无心学习。其次过多的指责，让生失去了学习的信心。急于求成，更是让生无法吸收。进而适得其反。才导致学生脸上写满了“茫然”的样子。因此，还需要针对当前学困生的实际情况寻找新的转化策略。

（二）对学困生进行转化的新的有效策略

通过对第一次对学困生进行转化失败的原因进行分析之后，我开始结合学困生的心理特征和认知规律制定新的学困生转化策略。

我发现要想有效转化小学学困生，首先要做到充分尊重学生，培养学生的自信心。自信心是可以使人在心理上感到强大的内在动力，它可以激发并提升人们对事物的现状以及发展的分析能力、判断能力和认知能力，可以促使人们坚持不懈地运用自己的智慧完成既定的任务或者目标，进而实现自己的理想。于是我重新调整心态，装上慢慢的耐心和爱心，转变教育教学态度和方法，在教育教学过程中耐心指导每一位学困生，对于一次讲解不明白的学生，我就不厌其烦地进行二次讲解、三次讲解，直到学困生理解、明白为止，另外，我还对学困生的积极表现做出及时、合理的评价，即使有一点点进步我也会对其进行适当的表扬，同时还会对表现突出的学困生给予一定的奖励，比如一支铅笔或者一个笔记本等，经过一段时间的努力我发现我班里的学困生有了明显的转变，重拾了以往的自信心和学习的积极性，变得更加乐观、活泼和开心，同时学习成绩也有了明显的提升。

其次，我在课堂教育教学方式上也进行了转变，将原来严肃的课堂转变成了学生比较感兴趣的趣味性课堂，有效提升了小学生课堂上集中精力听课的有效性和自主学习的积极性。同时在课堂教育教学的过程中我还特别注重自身细节方面的表现，比如我讲课的语调要抑扬顿挫有趣，肢体动作要形象生动等。这样上课学生开始变得专注了;为了让学生从拾信心，适当降低了平常的教学内容、练习作业的难度，学生就更有兴趣了;少了责骂，多一些鼓励，就更加增强了学生的自信心;更重要的是在教育教学的过程中我根据不同学困生的学习基础能力、知识掌握情况以及性格特征等进行因材施教，对于学困生目标的定制，更是要量力而行。循序渐进，才是自然法则。

经过几个星期的实践，在学生身上看到了进步，脸上的“茫然”也渐渐变成了自信。事实让我想起了《三字经》的古训，“人之初，性本善;性相近，习相远;苟不教，性乃迁;教之道，贵以专”。是啊，人生下来就是一张白纸。至于纸上的内容是否丰富。作为从教者责无旁贷，而我想说的是。树木长得弯直，越早干预越好。

三、结语

综上所述，对于小学生学困生的转化问题是一个循序渐进的过程，不能够急于求成，更不能严厉以待，小学生的年龄比较小，还处在身心成长的关键时期，心理素质还不够健全，极易受到伤害，因此，作为教师要用满满的耐心和爱心给予小学生足够的关心、帮助和引导，使其内心逐渐强大、自信，从而增强其自主学习的积极性和主动性，从而最终实现对学困生的有效转化，促进学困生健康阳光就、开心快乐地成长。

【参考文献】：

【1】齐丽虹.少数民族地区学困生的成因及转化措施[J].西部素质教育，2015，1（7）：118-118.

【2】索南本.浅谈民族地区学困生的成因和转化对策[J].柴达木开发研究，2012（4）：44-45.

【3】佚名.小学学困生的成因及转化策略研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷）.2018.

【4】杨沙九.民族地区藏数学学困生的成因分析及转化策略[J].数学学习与研究，2015（2）：121-121.