中职数学有效提问的策略探析

姚杰

摘 要：在课堂教学过程中，提问不仅可以培养学生的创造性思维能力，而且可以促进师生之间的互动，有效地提高整个课堂的教学效率。提问在课堂教学中得到了广泛的应用，如何有效地提出问题是广大中职数学教学普遍关心的问题。本文分析了中等职业学校数学课堂教学中有效提问应遵循的原则，提出了在数学课堂教学中有效提问的相关策略。

关键词：中等职业学校，数学，提问，策略

课堂提问是教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分，是有效教学的核心，是实现师生互动的重要手段，是实现师生沟通理解、培养学生的重要途径，是开放学生思维、信息输出和反馈的纽带，是实施教学过程中不可缺少的教学行为。因此，提问在数学教学尤其是中等职业数学教学中发挥着更为重要的作用，有效提问的目的是激发学生的自主思维，激发他们的求知欲，提高他们学习数学的信心，增强他们学习数学的兴趣，通过有效提问，利用生活中的知识和数学知识来解决未知的知识问题，培养学生分析和解决问题的能力。

一、中职数学课堂教学提问的原则

为了保证中等职业学校数学课堂教学中提问的有效性，必须精心设计并遵循一定的提问原则，一般来说，中等职业学校数学课堂教学中的有效提问应遵循以下原则：

一是恰当性原则。提问的效果如何与提问的时机直接相关，提问是否及时不仅影响学生的思维，而且对教学效果也有很大的影响。提问时还要注意提问的数量。过去的中职数学课堂教学中，学生没有自我思考，答案只是随大流，不利于学生创造性思维能力的培养，因此应特别注意有效提问的时间和频率。二是真实性和准确性原则。提问能否真正促进课堂效率的提高，取决于问题的真实性和准确性，即问题的科学性和针对性。为了保证问题的有效性，首先要以感知和直觉为出发点，避免在已有知识结论的基础上提问和回答，避免学生猜测教师问题答案的意图。还要注意问题的准确性，即要充分考虑学生掌握的知识和学习能力，不要忽视学生的知识和他们的学习能力，所提问题不应模棱两可。三是阶梯原则。阶梯原则是指教师提问时，应注意问题由易到难，遵循循序渐进的原则。选择问题时，应充分考虑教学目的和教材内容，提问的内容，结合学生的知识水平和心理特点，合理安排问题，科学设置问题的难度，并根据学生的能力，注重教学的落实。对于不同知识水平的学生，应该设置不同难度的问题。只有这样才能增强学生的自信心，提高学生的学习积极性和主动性，从而提高整个数学课堂的教学效率。

二、中等职业学校数学教学有效提问策略

（一）目的明确、科学性强

我们的教学对象是中职学生，我们认为学生们不会回答那些非常简单的问题。这可能会打击学生学习数学的热情和信心，这与提问的目的背道而驰。因此，提问时要有明确的目的。我们应该完善问题的设计，做到科学。每一个问题提出了，学生应该回答哪个层次的问题，目的是什么，我们想要产生什么样的效果，更重要的是，哪些学生应该回答这个问题，应该测试什么，我们应该在下一步的学习中发挥什么样的作用。例如在讲交集时问题1：集合A={1，2，3}B={2，3，5，7}，两集合元素有哪些公共元素，求A∩B。这是为第一层学生准备，可以很容易引导学生观察得出有2，3，目的培养学生的观察能力、思维能力与提高学习数学的信心。

问题2：A={X|X2=1}B={X|X2-2X-3=0}，求A∩B。

這个问题是为二、三层学生准备的。学生的回答和教师的详细讲解可以提高一层学生解方程的能力，提高他们的计算能力。二、三层学生的目的是提高分析和解决问题的能力。

问题，3：A={1，2，a2}B={2，6}A∩B={4}求ba的值，这一问题是为第三、第四层次学生准备的问题，前几层学生可不用回答。提问的目的是提出有效和有目的的问题。在教学过程中，对于一、二层的学生，我们有时会在上课前告诉学生我们想问什么。在提问过程中，为了回答问题，学生要解决下面的问题，记住问题，这样他们才能学会自己需要自然掌握的知识，这样，在课堂上积极引导，让他们知道我也可以学习数学，培养学生的学习信心和热情。使我们的数学教学目标完全实现。这种教学方法如能长期坚持，会有很大的备课量，也就是说，老师需要做更多的事情。

（二）课堂提问要有启发性。

教师的恰当提问有助于学生巩固知识，促进知识的内化，培养学生的思维能力、分析能力，激发学生的学习热情和求知欲，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。提问必须具有启发性。通过提问和解疑的过程，可以达到诱导思维的目的，同时，要有方向性，把握那些知识、那些能力，问题指向学生掌握的那一层次，那一层次的学生知道，如何让他们掌握，必须有一个清醒的头脑。

（三）提出与实际生活设计有关的问题

中职学生抽象思维能力差，归纳总结能力差，实践能力强，在教学中可以突破这一点，这将起到意想不到的作用。例如：在函数的运用中，学生谈论函数就会头疼，与学生沟通，学生的思维仍然难以转弯，他们不知道变化的缘由。在教学中，问题1：我们每月支付电费，每千瓦时0.5元。当我们用了120度的电费时，我们应该支付多少电费，学生们快速而正确地计算它。

问题2：在问题1中，启发引导谁的函数____电费，设应交电费为y元，谁为自变量____用电量。设用电x度，写出函学关系式，也就是y等于多少，用x表示，引导学生解决问题。

问题3：水费为每吨3.5元。写出每月水费数。

第三个问题是如何巩固问题2中所学的函数关系，以便进一步理解和掌握它。

问题4：适用于阶梯价格，100度以内0.5元/度，100-150度以内1元/度，150度以上2元/度，每日210度的电费应支付多少。

问题5：写出问题4中应付电费的函数关系

在教学中，85%的学生回答问题很快，只有个别学生才能回答问题5。在教学中，引导学生来寻找数量关系，并结合第二和第三个问题。这个问题很快就解决了，使学生了解了函数的构成。经过实践和巩固，他们通过与生活中的案例相结合，解决了函数简单应用的问题，使学生学习数学的自信增强，对学习数学也有兴趣，解决了数学教学中的困难。

三、结语

数学来自实践生活。只要我们多想想，认真备课，做好准备，结合中职学生的特点，把数学和生活实践结合起来，就会取得意想不到的效果。

参考文献

[1]陈文强.浅析中职数学课堂教学中有效提问的策略[J].才智，2016（26）.

[2]管茂年.中职数学课堂教学有效提问的策略研究[J].职业，2018，No.477（15）.