浅谈在高中英语听说教学中培养学科核心素养

摘 要：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”怎样在高中英语听说教学的过程中，提高中学生的核心素养能力，并且让中学生形成核心素养，服务于高中阶段的英语听说教学过程，就需要英语老师发挥重要的指导作用。这篇论文立根于核心素养的角度，简单分析了目前我国高中英语听说教学过程中存在的问题，并且建设性地提出了提高高中阶段英语听说教学效率的策略方法。

关键词：核心素养培养;高中英语听说教学;思维品质

中学生的核心素养包括能力，品格，人格等各方面的综合素质，具体可以总结为“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新”这九大素养。在高中英语学科中构建中学生的核心素养是极其重要的，新素养在中学生学习英语学科知识的过程中，同样也发挥着不可替代的作用。为促进英语学科听说教学方法的研究发展，本人通过这篇论文和各位学者共同探讨植根于核心素养理念，高中阶段英语听说教学过程中，融入核心素养的教学方法。

一、高中英语听说教学过程中存在的问题简析。

（一）在高中英语教学过程中存在的传统价位与新的教育理念的冲突。

近几年来，随着经济和科学发展对教学的刺激，很多新的理念在高中教学领域中拔地而起。当然，不否定新的理念对教学领域的促进作用，但是由于传统教育在中国的高中教学中，长达数年，时间长，影响深，面对社会对高中教学的标准越来越严，传统教育留下的影响和新的教育理念，不断的在现实教学过程中碰撞。

（二）传统教育理念和影响依然存在于在现在的高中英语听说教学过程中。

一些新的理念并没有真正贯彻到教学过程当中。很多高中英语教师还保留着传统的教学方法，以成绩和考试为核心的教学目标依然存在，教师为中心的课堂也依然存在。传统教育影响下的高中英语课堂，并不利于高中英语听说教学的展开。

（三）中学生英语听说能力相对较差。

英语对我国学生来说是一门外语，学生缺乏使用英语的学习环境，中学生的听说能力很少能够得到实际的锻炼和操作。英语的听和说就是在不断的实际操作的过程中得到提高的，而中学生缺乏使用听和说的环境和机会，中学生的英语听说能力并没有得到实际的提高。我国的中学生，由于高考的指挥棒一直都在，英语方面的学习还是主要以读和写为主，相比较之下，我国中学生整体英语听说能力相对较差。

（四）中学生对学习英语听说的学习积极性不高。

高中阶段的学生，正处在青春期刚刚开始逆反阶段。中学生对英语的兴趣，尤其是男学生，他们对英语的学习的积极性并不高。没有学习的积极性和主动性，他们在学习英语听说的教学过程中，缺乏情感认同，英语的听说能力自然无法得到提高。再加上英语学科的教学知识和中学生的现实生活存在各种各样的认知差距，中学生更加缺乏对英语知识的学习热情。

（五）中学生的英语听说的学习习惯差，缺乏正确科学的引导。

還是上面提到缺乏使用英语听说的语言环境的原因，加上有部分英语教师尤其是落后不发达的地区的英语老师，他们的发音不是很标准，因而导致很多中学生对英语的发音没有正确的认识。不能引导学生积极的学习英语听说内容。

（六）目前的高中英语听说教学缺乏情感等方面的核心素养的教育。

因为课时有限，加上学生的学业重，中学英语教师留给学生听说锻炼的时间很少。而且在中学阶段的英语听说教学过程当中，中学英语教师往往会忽视对学生情感认知，审美情趣等方面的教育。

二、提高高中阶段英语听说教学效率的策略方法。

（一）学校应该改革课程体制和教学理念，重视中学生的英语听说能力的培养。

在核心素养的理念引导下，学校应该改革英语课程体制，将英语的听，说，读，写，分别设置课程，增加中学生听说方面的教学课时。给学生留出充足的时间去锻炼和学习英语的听说知识。只有给学生提供充足的学习时间，学生才能提高英语听说能力。

（二）提高高中英语教师的职业能力和专业素养。

随着教育事业的不断发展，对教师的要求也越来越高。教师除了在执行五年一期的教师培训之外，更应该在学校的统一组织之下，定期或者不定期的进行培训，将终生学习作为教师的职业道德，认真贯彻到教学生涯当中。高中英语教师可以通过微课，微格教学，不断的自我反思，旁听和学习其他优秀教师的课程方面不断的提高自己的教学能力，以便在具体的英语教学过程中，能够为学生提供一个正确的英语听说示范。

当然在平常的英语教学过程中，高中英语教师最好使用标准的英语口语进行教学，尽量避免使用普通话，给学生创造一个英语听说学习的学习环境。这就需要高中英语教师不断提高自己英语口语的标准程度，为学生做一个正确的示范。

（三）高中英语教师应该引导中学生形成良好的听说习惯。

高中英语教师应该培养中学生形成勇于用英语回答问题的学习习惯，让中学生能够大胆的说出来，在平常用英语回答问题的过程中，不断的检验自己的英语发音，并且在实际的课堂教学中，通过回答问题提高英语听说方面的能力。

中学生还应该形成模仿英语听力材料和广播节目的发音，并且做到自己录音的习惯。在教师通过流利的口语的讲述下，让中学生跟着录音材料的朗读文本内容朗读，给学生创造大量的“读”的机会，通过学生自己的“读”给学生造成深刻的语言印象。高中英语教师还应该积极地鼓励学生把平常自己的英语阅读朗读了之后录下来。学生可以通过听自己的英语录音，不断的找到自己英语口语中的不足之处，不断提高自己的英语口语能力。

（四）高中英语教师应该在课堂上采取听说教学法。

高中英语教师应该在课堂教学过程当中，把学生的听说训练同课文教学紧密的结合起来。让学生用声音有感情的朗读大量的英语阅读材料，通过学生在读的过程中将视觉和听觉转换，让学生多种器官协调活动，丰富中学生口和耳的器官感受能力。在教授新的英语阅读材料和英语课文时，高中英语教师可以让班级里面的学生先听录音，让学生根据所听内容回答问题。这样学生就会带着目的性，去认真的听英语录音内容，达到训练学生学会听，认真听的教学目的。高中英语教师还应该让学生大量的朗读英语课文。朗读也是提高高中学生英语口语的一个教学方法。在学生朗读之前，高中英语教师可以教给学生们朗读过程中的要领，在学生朗读的过程中认真地倾听学生的朗读，随时的纠正学生在发音和语调等方面的朗读问题。

（五）通过提问和设问教学法，激发高中学生参与英语听说教学的兴趣。

首先，高中英语教师应该合理的设置课堂问题，保证英语听说教学课堂上的问题能够让水平不同的学生都能参与进来，通过把握问题的难度，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。高中英语教师可以采取总结性问题，比较性的问题，启发式的问题，系统的向学生提出问题。并围绕教学目标以及教学的重点，难点，合理地设计课堂问题。

其次，高中英语教师应该选好设置提问的教学时机，高中英语教师应该向全体班级提出问题，然后指名让某一个学生回答，保证提出问题时机能够吸引学生的注意力。学生在听录音之前，可以通过教材等工具对文章内容已有了解，高中英语教师应该补充内容跟课文相关或难易程度跟课文相当的短文供学生进行听说训练。

（六）高中英语教师应该按照循序渐进的步骤适当地开展英语听说教学。

因为高中阶段学生的知识面以及词汇量有限，知识储备和认知能力也有限，所以，高中英语教师应该将听说训练做到由易到难、有浅入深。按照学生的实际情况循序渐进的安排英语听说的课程和训练。否则，当学生遇到特别难以解决的問题时，容易产生厌倦的情绪，导致学生失去对英语听说学习的兴趣和积极性。高中英语教师如果针对高一学生提出高三，甚至更高水平的听说要求，将会严重打击到学生参与英语听说学习的积极性和自信心。中学生只有经过持之以恒，循序渐进的听说训练才能收到预期效果。在高中英语教学实践中，高中英语教师一定要根据学生的年龄和认知能力循序渐进地挖掘训练素材对学生进行训练。

结束语：听说教学是英语教学的重要组成部分，高中英语教师应该把握高中英语听说教学的契机，提升高中生的核心素养。

参考文献

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[4]尹明昊.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].中华少年，2017（14）.

作者简介：胡美娟（1984.09-），女，汉族，江苏张家港，本科，中学一级，研究方向：英语教学。