聚焦核心素养，用思维导图优化高中生物“教”与“学”

胡超明　王永梅　林建春

摘 要：核心素养是高中生物课程的设计宗旨;思维导图是一种多功能图式工具。将思维导图应用在高中生物教学中具有脑科学理论和建构主义学习理论两大支撑。本文聚焦核心素养，通过实例论证思维导图在高中生物“教”与“学”两方面的优化。

关键词：核心素养;思维导图;教学;效率

2017年版《普通高中生物学课程标准》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[1]。核心素养的提出要求教师寻求更高效的方式来教学;也要求学生找到优质工具以高效学习。

思维导图是一种由线条、图像等构成的“图式工具”[2]，实现了对隐性知识的可视化，形象地呈现出各知识点之间的联系[3]。此外，它还可以激发联想与创意，有利于全方位分析与思考[4]。脑科学理论认为人对信息的处理是发散式的，建构主义学习理论则强调对问题的自主探索和知识的自主生成，二者都为思维导图在高中高中生物“教”与“学”中的应用提供了理論支撑。

本文将通过几个具体实例从“教”与“学”两个维度阐述思维导图在高中生物中的应用，论证其对于学生生物学科科学素养的提升。

1.教师用思维导图，优化“教”

1.1优化重要概念教学

“内容聚焦大概念”是《课程标准》提出的生物课程设计基本理念。课程模块聚焦大概念，精简容量，使学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，有学生核心素养的发展[1]。以必修一为例，“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”是一大概念。而从物质和能量视角，探索光合作用于呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化，这是对学生核心素养中“生命观念、科学思维、科学探究”的强化[1]。体内新陈代谢之所以能在温和的条件下高效进行，离不开酶的催化。借助维导图工具，可从产生部位、生理功能、作用机理、作用场所、化学本质、合成原料及特性等方面对“酶”进行剖析呈现。

1.2优化解题方法指导

运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生产生活中的应用，可以实现对学生核心素养中“科学思维、生命观念、社会责任”的强化[1]。

系谱图类遗传题的解题关键在于从系谱图中推断出该性状决定基因的显隐性和位置。下面，以思维导图呈现“系谱图类遗传题的解题方法”（图1）。

2.学生借思维导图，优化“学”

2.1优化课堂笔记

笔记是学生高效学习最不可或缺的素材。然而，多数学生都是完全照抄老师的板书，导致笔记文字冗杂、枯燥。思维导图可以从一个中心词出发，围绕该中心词进行延伸，并在显示出各内容间的层级关系，恰可以克服以上弊端。

2.2优化复习策略

最到位的复习，是将知识形成网络体系，而思维导图正是对知识网络进行审查纠错的绝佳工具。图2为一位同学复习“减数分裂”时所作的思维导图。该生在复习时，对于“概念”等基础只是一笔带过，点明“同源染色体对数在MⅡ一开始就为0”等难点;而“分裂异常时配子中的染色体组成”等难点则用大量篇幅详细书写整理。

小结：生物学科核心素养的达成不能脱离生物学大概念的学习，正是通过对生物学大概念的学习促成了学生的核心素养。例如，在对“结构与功能观、进化与适应观”的学习中树立生命观念;在通过“演绎与推理”阐释生命规律的过程中锻炼科学思维;在探索生物学现象的过程中学会科学探究;在树立关爱生命意识并践行的过程中树立社会责任[1]。

思维导图作为一种思维工具，许多实践研究说明了其对高中生物学习的积极作用[2]。思维导图不仅能帮助教师更高效地教，还能帮助学生更高效地学，最终使学生达成正确价值观念、必备品格和关键能力，而这恰恰就是核心素养的集中体现。

项目资助：2018年福建省基础教育课程教学研究课题“促进生物学科核心素养落实的高中生物课程教学实践研究”（课题立项编号MJYKT2018-116）;2018年莆田市城厢区教育科学2018年度中学课题“核心素养视角下的思维导图对优化高中生物“教”与“学”的实践研究（课题立项编号CXKT201802）。

参考文献

[1]包春莹.普通高中生物学课程标准[M].北京：人民教育出版社.2017：4-15.

[2]黄志坚.思维导图在高中生物教学中的实践研究[D].苏州大学.2012.

[3]李美.高中生物学思维导图策略下的教学实践研究[D].浙江师范大学.2012.

[4]严德稳.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[D].苏州大学硕士学位论文.2011.

作者简介：胡超明（1991.01），女，二级教师，硕士学位。