基于提高学生学习兴趣的高中历史课堂导入法探究

魏国丽

摘 要：一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，诱发学生对学习这一知识点的欲望，提高教学效率。

关键词：高中历史;课堂导入;学习兴趣

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。著名特级教师于漪老师曾说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”[1]好的教师应善于运用导入语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言三言两语控制全场，抓住学生心理，提高学生学习知识点的兴趣。

但是，笔者大量的课堂观察发现，很多历史课堂缺乏导入环节，开始就是让学生打开课本某某页，今天学习某某知识点，之后就是老师一直在上面讲讲讲，学生们在下面抄抄抄。很多高中生认为历史课枯燥、无味，学生对课堂不感兴趣，又如何能学好知识呢？兴趣是最好的老师，一门课程的学习是一个长期的过程。学生要学好历史，还需要对这门学科感兴趣，才能探索下去。在多年的教学实践与不断的反思中，为提高学生学习历史的兴趣，我尝试了多种历史课堂导入法，取得了较好效果。

一、视频导入法

现在很多古装剧，里面出现的场景、时间、事件，很多与历史不相符。例如古装剧《神话》，讲秦朝的事情，里面居然出现了西红柿炒鸡蛋。在学习新航路开辟后，西红柿马铃薯传入中国这一知识点时，可以播放该剧片段，让学生找出其中的错误。这不仅吸引了学生的学习兴趣，激发学生参与课堂学习的积极性，也让学生对这一知识点的印象大大加深。“用形象直观的教学方法，把教学寓于快乐之中，让学生在乐中学、在乐中取、在乐中思。”[2]以视频导入新课，这是学生非常喜闻乐见的方式，有助于加深学生对本节知识的印象。

二、史料导入法

史料是历史的依托。目前，史料教学是一线历史教师普遍使用的教学方式之一。选好史料，恰当运用，创设教学情境，能有效吸引学生迅速走进历史。史料的运用不仅仅是历史知识存在的基础，也是历史教学的基础。借助史料导入有助于加深学生对历史的了解和认识，也体现出了历史教学论从史出的主要特点。史料种类很多，如文献、文物、图片、口述记载等。其中文物、图片、口述记载由于形象性直观性强，都非常适合用于课堂导入。例如《外交关系的突破》的导入，可选用两张照片《乔的笑》、《周总理在机场迎接美国总统尼克松》，两张照片直观的体现了1971中国恢复在联合国的合法席位，1972年中美关系正常化。朱可在《高中历史教学如何凸显学科味》一文中认为，中学历史教学的主要任务是把历史学家们已经确认的事实，运用多样的教学素材，通俗易懂地教给学生。[3]所以在教学过程中，教师应该积极收集多种多样的史料素材，用心开展史料课堂导入，吸引学生融入课堂，努力提高学生的学习兴趣。

三、疑问导入法

每节新课教学开始前，可以提出相关知识点的三个核心问题：是什么？为什么？有什么？即这个事件是什么事件？为什么发生这件事？这件事带来了什么样的影响？例如学习《辛亥革命》时，导语可以提出什么是辛亥革命？辛亥革命为什么发生？辛亥革命给中国历史带来了什么样的重大影响？让学生一开始就要开动脑筋思考问题，有利于培养学生的问题意识。“不断提问，不断诱导，与学生开展交流，才能让每个学生都有收获。”[4]一开始就给学生布置任务，设置悬念，有利于激起他们对于学习的渴望欲和挑战欲。学生思维一旦活跃起来，同样一个问题，有时他们能想出的解决方式，甚至比老师的还要好。

四、辩论导入法

新课程改革的基本理念之一是让学生摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份。即要求尊重学生的主体性，寻求学生主体对知识的建构。教师必须遵循学生主体性的原则，应注意发挥学生主观能动性，调动学生已有的知识经验。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[5]在教学过程中，一开始就可以把课堂交给学生，鼓励并帮助学生将主动搜集好的有关信息和材料进行课堂辩论，探寻历史真谛。例如学习选修课“历史上重大改革回眸”、“中外历史人物评价”就可以采用此法。一场改革，它是成功还是失败，它究竟有什么意义？一个历史人物，他究竟是应该受人怀念，还是应该遭人唾弃？学生通过辩论，往往可以得出比较客观的理性的认识。“辩论有利于提高学生学习兴趣，形成课堂兴奋点，有利于学生思维的活跃与拓展，有利于教师把握学生的思维过程，发现学生学习存在的问题。”[6]可见，以辩论导入有利于形成师生间良好的互动与交流，提高学生分析问题、解决问题能力和创造性思维能力。

实践证明，富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，而积极的思维活动是课堂教学成功的关键。所以教师应更新教学理念，促进教学方式转变，上课伊始就应当注意通过导入来激发学生们的思维兴趣，诱发学生对学习这一知识点的欲望，最终达到顺利开展教学活动，提高教学效率的目的。

参考文献

[1]于漪：《语文教育论集》，北京，人民教育出版社，2003年，第560页。

[2]高帆、李秀华：《名师营造课堂氛围的经典细节》，重庆，西南师范大学出版社，2009年，第115页。

[3]朱可：《高中历史教学如何凸显学科味》，《中学历史、地理教与学》2016年第11期。

[4]高帆、李秀華：《名师营造课堂氛围的经典细节》，重庆，西南师范大学出版社，2009年，第129页。

[5]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，北京，教育科学出版社，1984，第97页。

[6]汤育红、李斌：《历史课堂辩论小记》，《中学历史教学参考》2015年第五期。