语篇分析模式下的高中英语阅读教学实践

陈志强

摘 要：本文基于语篇文本分析理论，以一节高中英语阅读课 The curse of the mummy为例，探讨了如何在高中英语阅读教学中运用语篇分析理论帮助学生快速掌握文章架构，提高学生的英语阅读能力。

关键词：高中英语阅读;语篇分析理论;教学应用

一、语篇分析理论

本文以语篇分析理论为基础，通过一节高中英语阅读课The curse of the mummy的设计，探讨了在高中英语阅读教学中如何运用语篇分析提高学生的英语阅读能力。

二、语篇分析理论在英语阅读教学中的实践过程

语篇教学往往先从整篇理解入手，完成对文章的浅层理解;进而理解作者的观点和意图，对篇章进行深层理解和篇章结构的分析;然后学生基于对文章的理解，表达自己的观点看法，并进行评价性理解。

下面以牛津高中英语Module 2 Unit 3的The curse of the mummy为例进行语篇分析和教学设计。

（一）语篇分析

1. 语篇分析的目的

（1）从衔接词的使用看文章的语义衔接及连贯性。

（2）分析各种怪事的发生是否和木乃伊的诅咒有关，引发学生对木乃伊的诅咒是否存进行思考。

2. 衔接词的分析

（二）教学过程

本文讲述的是以Howard Carter 为首的探险家探索图坦卡蒙墓之后发生的一系列离奇死亡事件，同时探讨了死亡之谜。

1.导入

呈现文章标题 The curse of the mummy直接导入，让学生预测 curse 可能具体指的是什么。并引导学生阅读文章的第一段，预测Howard Carter 是一个什么样的人。

读前环节运用预测技能引起学生阅读的兴趣，帮助学生提前感知文章。

2.读中

（1）文章大意：学生运用 skimming 快速浏览文章，找出每段大意。

（2）段落处理：在学生对文章整体理解之后，引导他们自主划分段落并给出理由。

大部分学生都分为三个部分：第一部分是对Howard Carter 的生平及其探索发现的介绍;第二部分是对相关死亡情况的介绍;第三部分是对死亡原因的猜测。

此步骤在课堂处理过程中还可以再细化，如针对前两个部分的处理，教师可以画两条时间轴（见图1 图2），给出关键的时间点，让学生找出对应的事件。

对于第三部分的处理，可要求学生将文章对死亡原因的四种不同解释（木乃伊诅咒说、病毒说、巧合说和不确定说）进行概况。

3.读后：借助衔接词理解文章结构

文章最后三段：Within seven years， 21 people ...died. Howard Carter，however， lived on... Some people say... Others believe that...However， still others believe that...What is certain， though， is that...首先表明前后共有21人离奇去世，可衔接词however引出的事实（Carter后来活得好好的）顿时将诅咒说瓦解。那到底可能是什么原因呢？紧接着又给出几种不同的解释，这时又再次使用衔接词however。 最后文章通过衔接词though引出总结，给整个事件画上一个并不圆满的句号。

从以上两例可以充分看出，理解衔接词的使用不仅可以帮助学生对文章的整体意义有所把握，也有利于学生了解文章的谋篇布局和框架結构。

三、结语

教师应引导学生在理解文章大意的基础上划分段落并理清框架结构，但又不能仅仅局限于此，教师应该进一步引导学生关注框架的构建，即观察作者所用的语言或挖掘文章隐含的线索，进而主动构建文章的框架。

参考文献

宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养[J]. 英语教师， 2016（24）：48-53