巧设提问

薛荧映

【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。有效的课堂提问能引导学生与文本对话，提高阅读课堂中生本对话的实效。教师以学生为课堂活动的主体，精心设计课堂提问，选准“切入点”提问，能提高生本对话的实效，打造轻松高效的语文课堂。

【关键词】课堂提问；生本对话；提高实效

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”有效的语文阅读课堂应该是以学生为主体，教师引导学生与文本进行有效对话的课堂。其中，课堂提问是师生交往、互动和对话的重要外显形式。富有生命力的课堂提问不但能激发学生兴趣、引导学生与文本对话，而且能通过师生平等对话，从而发现问题、探究问题、解决问题，最后达成教学目标。因此，提问的有效性直接决定阅读课堂中生本对话的质量水平。

然而，在阅读教学中，有些教师没有准确把握提问的目标，导致提问内容缺乏启发性，总是会不自觉问“是不是”“好不好”等，表面上课堂气氛很活跃，实际上没有激发学生的思维，有“启”无“发”。还有的教师只注重生生对话，没有以提问引导学生思考，而是在课堂上设计过多的小组讨论学习环节，忽视了学生与文本的对话过程。那么，怎样才是有效的课堂提问呢？以下谈谈平时笔者在语文阅读课堂中优化提问的一些策略。

一、观念先行，平等对话

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。教师应该以学生为课堂活动的主体，尊重学生，乐于倾听，学生才会敢于发言，乐于发言。

在师生对话中，笔者会尽可能地注视学生的眼睛，拉近与学生之间的距离，认真倾听学生言语内容，保持对学生言语状态的敏感。比如在《庐山的云雾》一课中，通过师生对话，学生走进文本，理解了庐山云雾的变化快、变化多，然后进行朗读汇报。笔者轻轻地走近，把注意力集中在学生的身上以表示出倾听的兴趣，着重倾听学生能否读出个人的感情，了解学生是否理解课文，然后根据学生的语言状态适时用眼神、手势或鼓励、反馈。

阅读课堂中，教师要把学生真正当作课堂的主人，认真倾听每个学生的声音，善于通过对话把学生逐步引入文本，提高生本对话的实效。

二、掌握学情，面向全体

教师在课堂中要掌握学情，面向全体学生，因材施教。在提问时注意问题的梯度性，让不同层次的学生都能与文本对话，共同参与，共同进步。

如教学《卫星比武》这篇课文时，笔者首先提问：“课文主要介绍了哪几种人造卫星？”这个问题在课文中就可以找到答案，让学习能力相对薄弱的学生回答。“自主学习，用自己的话向同学介绍人造卫星的特点和功能。”这里需要联系课文，概括并表达出来，留给中等水平的学生来解决。最后，提出“仿照课文的表达方式，口头介绍一种卫星的特点和功能。”这里要理解前一个问题，掌握先写外形，再介绍功能，然后自述本领的表达方法，才能介绍自己搜集的人造卫星知识。能激发那些语言文字运用能力强的学生自主探究，培养阅读科普文的能力。课文的重难点在无形中实现了，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的，进一步提高了生本对话的实效。

三、围绕目标，层层推进

语文阅读课堂中，如何避免蜻蜓点水的“浅问”，一问一答的“碎问”，把课堂的主动性交还给学生呢？笔者认为要围绕教学目标，突出重点，设计“主问题”带动研读整篇文章，把学生引入文本，启发学生自主解决问题，有效开展阅读课堂教学活动。

如在《清明节的由来》一课中，围绕语文核心素养，笔者把教学的落脚点定在通过复述课文，所以笔者从关键词“感人肺腑”切入，统领整篇教学。教师提问：“重耳和介子推之间发生了哪些感人肺腑的故事？请简要说一说。”学生说故事时，教师引导学生各用一个四字词语概括出三个小标题，抓住重点词语，结合自己独特的体会，画出课文导图。最后借助三幅课文导图复述课文内容，达到运用课文导图生动、有条理地复述课文的教学目标。

当然，生本对话的过程不能只靠“主问题”，还需要做好衔接，层层推进提问，使问题前后连贯，形成问题链。如《清明节的由来》一课中，为了让学生掌握复述的技巧，笔者借助课文导图示范复述了“割肉奉君”的故事，提问“哪些词语让你感受到感人肺腑？”，然后引导学生抓住文中“头昏眼花、狼吞虎咽”等词，展开合理想象，体会课文感情，从而理解课文导图里用上关键词，可以使复述更感人的方法。这样才有助于学生由浅入深地与文本对话，开展阅读感悟、语言积累与运用的实践活动。

四、细读文本，选准“切入”

教育家陶行知先生曾提出“一课一得”的教育理念，即在一堂课的教学中让学生能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。语文阅读课堂中，不能面面俱到，处处提问，教师需要細读文本，把握教学目标，选准“切入点”适时提问，引导学生与文本对话，才能提高课堂的实效性。

如《触摸春天》一课中，笔者设计教学难点是引导学生品读“我”看到的和想到的语句，感受看到的与想到的相结合的写法的作用。笔者把“切入点”放在批注中找到的含义深刻的词句：首先，品读“我”看到的句子时，设置情景提问“盲童安静的手指悄然合拢，蝴蝶在她的手指间扑腾。假如你就是安静，你有什么感受？”进行一次学生与文本情感碰撞的想象训练；然后，品读“我”想到的语句时，提问“此刻我仿佛看见了盲童安静多姿多彩的内心，我仿佛看见了什么？”学生展开想象的翅膀，畅谈感受；最后，课后迁移运用时，提问“假如安静走进金鱼池，把手放进水里，请展开想象，续写出自己看到的和想到的。”让学生在实践中逐步掌握看到的与想到的相结合的写法。只有找准“切入点”提问，才能提高生本对话的实效，让学生的理解与运用语言文字能力循序渐进、螺旋上升式地发展。

语文阅读教学过程中，只要以学生为课堂活动的主体，了解学生的实际情况，围绕教学目标设计“主问题”带动研读整篇文章，层层推进，形成问题链，并选准“切入点”适时提间，必能极大提高生本对话的实效，带来轻松高效的语文课堂。

参考文献：

[1]陈卫东.优化语文提问设计的策略[J].教学与管理，2012（23）：39-40.

[2]赵慧.注重提问实效优化语文教学[J].教育：00653.

[3]陈燕.找准话题支点 彰显生本对话精彩[J].广西教育，2017.