基于核心素养下的小学语文教学策略

徐勇珍

摘 要：本文主要阐述了基于核心素养下的小学语文教学的意义，并且提出了有效的语文教学策略。

关键词：核心素养;小学语文;教学策略

1 引言

语文教学在学生的学习生涯中占据了很大一部分，我们教师要在教学过程中做好引导者的工作，尤其是小学这个教学阶段，切忌对于学生的成绩做出太大的要求，在新課改的大背景下，作为新时代的教师，我们更是要积极思考探索，寻找适合当下学生学习发展的教学方法，让学生在这个时候能够接收到最有益的教学。

2 基于核心素养下的小学语文教学的意义

2.1有利于提高小学生语言运用和表达能力

学习语文，不光是教会学生如何写字、如何读懂文字，更是为了让学生能够通过语文知识的积累，挖掘学生对语言文字的应用和表达，并解决一些生活中实际的问题。比如，写春联，很多小学生从小学习毛笔字，在春节的时候都可以帮家里写简单的春联了。小学生正处于学习的初级阶段，各方面能力都还比较欠缺，培养小学生核心素养，有利于学生对所学的知识进行归类和总结，快速掌握学习技巧，把所学知识运用到实际生活中，以此提高学生语言的运用和表达能力。

2.2有利于促进小学生的全面发展

以核心素养为导向的小学语文教学可以提升小学生的素质，还可以培养小学生内在的素养。它不仅可以帮助学生学习书本的基础知识，还可以将知识与日常的实际生活结合，将知识转变为能力，总结经验，学会分析和解决实际问题。尤其是在诸多的文学知识的学习中，培养学生如何成为具备优良品格的人，比如在学习《孔融让梨》这个故事的时候，教学者可以讓学生学习这种美好品德，并回家给弟弟妹妹做个好榜样。所以基于核心素养为导向的语文教学促进了学生的全面发展。

3 基于核心素养下的小学语文教学策略

3.1启发教学，提升学生的语文思维能力

语文思维的形成是以语文知识的学习和语言的建构与运用为载体的。在语文教学活动开展中，教师要尊重学生的学习主体性，以知识为载体，引发学生的思考，并引导其有序思考，进而在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，加深对所学知识的理解，同时提升思维能力。为了实现这一点，我在组织语文教学活动的时候，常常会发挥启发教学的作用，结合教学内容，为学生设计极具探究性的问题，在循序渐进的诱导中，引发学生的思考。以《小英雄雨来》为例，在阅读的过程中，我根据文本内容，向学生提出了这样的问题：作者在这篇文章中着重地刻画了雨来妈妈追赶雨来的画面，却用甚少的笔墨描绘雨来被日本鬼子抓住的场景，这是为什么呢？该问题是学生在阅读中不甚注意的，在提出问题之后，学生会产生认同，进而产生对问题的探究兴趣。之后，我为了点燃学生的思维，继续提出这样的问题：雨来在被日本鬼子抓住之后，其是如何逃脱的呢？在文章前半部分，作者用大量的笔墨刻画了雨来擅长游泳，其目的是什么呢？在这样一个个问题的启发下，学生会再次分析文本内容，通过前文的描述了解到作者赞美雨来游泳技术高，是为后文他顺利逃脱鬼子做铺垫。如此教学，不仅帮助学生加深了文本内容的理解，还使其在问题思考、解决的过程中，产生个性想法，促进其语文思维能力的发展。

3.2以小组合作与探究的方式培养小学生的语文能力

素质教育一贯要求小学语文教师要改变他们以前的教育观念，并且不断采用新的教学方式培养小学生的语言能力，使学生全面发展。培养能力是核心素养理念被提出来的重要目的，也是小学生在发展与成长过程中不能被忽视的环节。所以，小学语文教师应该借助学科语言及丰富的学科知识为小学生开展丰富多样的活动，让学生在这些活动中获得语文能力的提高。例如，教师在讲解《美丽的小兴安岭》这篇课文时，应该以培养学生的核心素养为出发点，借助学科语言和丰富的学科知识为学生组织相关的活动，小组合作与探究是不错的选择。那么，教师可以将小学生根据一定的标准分组之后，对每个小组的学生提出一些与课文有关的问题，如：“小兴安岭是因为具备了哪些特点才被人们称为‘大花园’？”“小兴安岭一年四季的样子你能用自己语言描述出来吗？”这时候，小学生在组里面就可以就相关的问题进行沟通和交流，充分发挥自己语言方面的能力。当然，在这个过程中，教师的指导是有必要的，然而教师要掌握好度，不能过多地干涉学生的交流与合作。这样一来，不仅学生之间形成了合作精神，而且他们能依靠团队的力量探究和解决问题，最终形成和发展语文及超过语文范围的能力和素养。

3.3表演文本，引导学生感受美鉴赏美

在核心素养培养要求的指导下，教师要尊重学生的语文学习主体性，善于给予学生自主体验的机会，使其在自主性的发挥下，通过自身的动作、演绎等感受作者寄予在文本中的情感，或者体验情感，实现与作者心与心的沟通，进而驱使其带着情感走进文本，感受文本语言、情感的美，促进其感受美、鉴赏美的能力的发展。就我们所使用的鲁教版小学语文教材而言，其所选取的文章大都具有故事性。在教學活动开展中，我立足文本特点，发挥角色扮演法的作用，引导学生发挥其肢体动作、多种感官的作用，将文本场景直观形象地演绎出来，进而在学生所思所想的融合中，帮助其加深对文本内容的理解，同时唤醒其积极的情感，使其获得审美能力的发展。以《陶罐和铁罐》为例，在教学活动开展中，我先引导学生阅读、理解文本内容，在合作感受陶罐、铁罐的变化之后，则采取角色扮演的方式，引导学生以小组为形式，将文本内容改编为课本剧，并扮演不同的角色，在体验角色的过程中，将自己的所思所想渗透其中，以此感受到陶罐美好的心灵。

4 结束语

综上所述，在核心素养背景下，为了促使小学语文教学充分符合素质教育的要求，老师在课堂教学时应采取适宜的教学方法，逐步实现培养学生核心素养的目标。此外，在老师还应该结合既往的教学经验，根据学生的实际情况调整教学模式及教学方法，以此来提升语文课堂教学质量的提升。

参考文献

[1]冯梅芳.基于核心素养的小学语文教学策略[J].好家长，2018（50）：67-67.

[2]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新课程（上），2017（19）：23-23.