关于高中生物教学中差异教学策略的应用

赵娜

摘  要：新课改中明确指出，教师在进行教学实践的过程中要应用差异教育，面向每一个学生，对不同学生不同的发展水平、不同的个性和不同的兴趣爱好等各种差异不得歧视对待。要对每一个学生的个性发展特点予以尊重，以此来使学生能够得到更好的、更全面的发展。

关键词：差异教学;教学策略;应用

每一个学生在进行高中生物学科的学习过程中，都会表现出自己不同于别人的鲜明的学习特点，他们对生物学科的学习有着不同的兴趣点，对生物基础以及这门学科的理解程度和接受能力都是不一样的，有着明显的差异性。受到这一现状的影响，教师在开展生物课程的教学实践过程中，要根据每一个学生不同的学习需要，科学、合理地对教学内容进行安排。找出这些不同的学生身上的共性，对学生之间的差异进行发掘，在选择教学方法，对教学内容进行合理安排，并有针对性的进行，将“因材施教”的目标实现。

一、基于高中生物的差异教学和集体教学

1.差异性教学

所谓的差异教学指的就是在进行生物课程的教学实践过程中要立足于学生差异，使学生的个别需求能够得到满足，使学生在原有的基础上能够得到更加充分的发展。著名学者汤姆森曾经说过“将个别学生的差异当作教学的组成要素是差异教学的主要思想内容，对学生的教学应该要根据学生准备水平、兴趣和风格的不同点来进行不同教学内容、过程和结果进行设计，最终目的就是为了使所有学生能够在原有的水平上得到更进一步的发展。”通过这句话我们可以了解到，差异教学不仅仅只是兼顾了面向全体和因材施教的教学原则，更使两者能够达到有机的统一。

2.集体教学

集体教学要求生物教师在生物课程的教学实践过程中，对所有的学生都要一视同仁，不要有差别的对待，把学生看作是教育活动的主体。由于班级不同，学生有着不同的学习能力和学习水平，所以，在生物新课程的学习过程中有的学生会出现接受比较快的现象，而有的学生则接受能力比较弱，这个时候，就要求教师不能只把注意力放在优等生身上，对基础较差的学生也要做到一视同仁。

二、差异教学在高中生物教学中的体现

1.个别教学策略应用

一切能够适应并且注重学生个性发展的教学就是所谓的个别化教学，它不仅仅是面向全体的教学，更是兼顾了不同学生之间的差异性的教学思想理念。个别化教学考虑了学生之间的差异性及学生之间学习活动的差异性，能够使学生不同的学习需求得到满足，使学生的个性能够得到更好的发展。个别化教学改变了传统的班级教学模式，并不是说要在形式上采取一對一的个别教学，而是要求学生自己形成学习小组来进行学习。

2.层次教学策略的实施

所谓的分层次教学指的就是针对不同学生的不同特点，与学生学习能力、学习水平及心理特征等情况相互结合，来展开对学生的生物教学实践活动。高中生物所涵盖的知识点比较多，所以每个学生学习起来也会有不同的情况，所以在高中生物教学实践过程中要运用分层次教学方法，按照不同的层次来对学生布置作业，这样，不仅可以使学生感受到没有被老师忽视，而且对学生对生物知识的掌握有着很大的帮助。

在对学生安排作业的时候，要把学生的差异性作为依据。体现出作业的层次性，教师要根据不同学生之间的差异性，对不同层次的学生设置不同的作业，并且在设计作业时要注意梯度，具体的难易程度要结合学生的实际学习情况来进行安排。可以将作业分为基础作业、提升训练和扩展训练三个层次。其中基础作业是全体学生都必须完成的，其内容主要是课本所涉及的基础知识;提升训练主要是在学生在掌握书本知识的同时提升他们的运用能力;扩展训练主要是让学生通过所学的知识进行发散性思维来对一些更加困难的问题进行解决，以此来使学生的创新思维得到提升。

三、差异教学在高中生物基本课型必要性

1.高中生物课中的实验课差异化

兴趣是最好的老师，教师需要打造一个趣味的生物学习课堂，以此来调动学生对生物课学习的积极性。最好的办法就是实验法，实验法将书本内容进行趣味化和生活化，能够有效地调动学生的学习积极性。

不同学生具有自己独特的学习风格，一般可分为发散型学生、同化型学生、集中型学生和顺应型学生这四类。在开展生物实验课的过程中要对学生不同的学习风格展开不同的教学方式。

发散型、同化型学生在进行实验的过程中善于多角度的对实验对象进行观察，所以在对这类学生开展实验教学的时候可以采用一些直观教具、模拟一些实际情景或生物学实验，以此来使这类学生得到具体的体验。

2.高中生物课中的复习课差异化

由于学生之间的差异性，所以，学生对生物知识的掌握水平肯定也是不一样的，在进行高中生物课程的复习的时候，教师应该根据不同的学生之间的学习差异性，来编排不同的复习内容，在内容上应该设计可供不同学习水平的学生开展复习计划的复习题。学生在选择复习计划的时候应该结合自己的实际情况，然后根据教师编排的复习内容展开复习活动。不同学生应该找出自己的薄弱点，对薄弱的环节加强训练。

教师在带动学生开展复习活动的时候，根据不同学生的个性特征和认知能力采用不同的复习方式。教师可以对生物课进行总结和归纳，并列好复习大纲，在课堂上带动学生一起复习。也可以安排学生进行分组学习，让成绩好的学生带动学习相对较弱的学生，让他们相互取长补短，也可以安排学生自己独立地进行复习。

结语：

综上所述，在教学实践过程中，要坚持把学生放在教育的主体地位，所开展的各类教学活动应该围绕学生这一主题来展开，与此同时要注重和尊重学生之间的差异性。将学生的学习目标进行分层可以使学生的学习需要得到充分的适应，使学生之间的互动交流得到增进。在教学实践过程中结合实际开展有针对性的差异教学，可以使学生的学习积极性得到充分的调动，使学生的不同需求得到满足，从而促进学生更好的发展。

参考文献：

[1]刘莹.高中生物差异教学中的分组策略与反思[J].新课程，2016（3）：24.

[2]王春.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].读与写（教育教学刊）.2017（1）：124.