让课堂生成更多问题

李强荣

摘  要：理想的课堂，应是点燃学生智慧的火把。教师不仅要给学生提出问题的勇气和机会，创设情境让学生在思维碰撞中生成问题;还要教给学生发掘问题的途径和方法，设计问题的技能，培养学生生成问题的能力。

关键词：课堂教学;生成问题

美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”理想的课堂，应是点燃学生智慧的火把，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中生成有挑战性和吸引性的问题，是课堂学习能否获得成功的关键。在课堂教学中，教师要想方设法创设情境，让课堂充满问题，在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题;让学生在生成问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，不断发展。

一、传统的课堂教学扼杀了学生的问题意识

传统的课堂教学以教师讲授为主。讲概念、讲理论、讲观点、讲事例、讲答案，一直讲到“让学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景生成自己的问题。尽管不少教师在课堂教学过程中，运用了提问方法，也鼓励学生问问题，但在具体操作时，提问即成了检查学生背书本、记答案的一种方式;或是用来诱导学生的思维沿着事先确定的“行进路线”前进的策略;或是用来制造热烈场面的手段;更有甚者，把提问当成惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。学生回答错误或问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此提问，不但不能增强学生的问题意识，而且会使学生产生厌恶、烦躁的心理。

二、精心创设课堂，让学生生成问题

1.营造宽松的课堂氛围，给学生提出问题的勇气

从传统教学观念来看，课堂上学生是不能随便发问的，对学生的发问，教师一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象。因此，教师要让课堂不断生成问题，首先要给学生提出问题的勇气。要营造宽松和民主的氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使他们能与老师、同学和谐相处，认真讨论、交流，没有顾虑地发表意见，生成问题。只有思想不受束缚，才会迸发出创造的火花。帮助学生确立“我是课堂的主人”的意识，树立学生“敢问”的信心。让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生提问等。

2.留出时间和空间，给学生提出问题的机会

目前不少老師怕训练学生提出问题会占用太多时间，影响教学任务的完成。总觉得让同学把知识搞明白就够了，把学生提问题的时间挤掉;同时课堂上要求学生只能专心听讲，不得插嘴;在课后布置了大量的作业，使学生忙于应付，根本没有时间来思考问题，这些都成为了学生提出问题的严重障碍。久而久之，学生主动提问题的意识淡化了，提问题的能力也随之下降。

三、“生成问题”后应注意的两个方面

1.合理评价，提高学生提出问题的质量

面对同一个事物，不同的人可能会从不同角度提出不同的问题。比如，看见一个苹果从树上落下，牛顿会思考它为什么落向地面，诗人可能会感叹它生命短暂，商人可能关心它值多少钱。前者是科学问题，后二者则不是，科学课以探讨科学问题为主。同知识教学一样，提出问题也要重视内在的质，而不是表面的数量。对学生提出的问题进行分析和评估，评价是不是一个科学问题，问题的表述是否明确、具体，问题的探究价值高不高，可以提高学生问题的质量。

对问题的探究价值的评价，则主要看学生提问题时调动已有知识和经验的广度和深度。此外，提出有探究价值的问题，往往还需要丰富的联想和想象，从学生想象空间的广阔程度来评价问题的价值也是重要的。

2.生成问题后要重视问题的解决

学生有了生成问题的意识，具备了一定的生成问题的能力后，教师要引导学生从生成问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视在学生获取科学知识的过程中生成问题，又要重视解决问题的目标的实现，生成问题最终是为了解决问题，我们不能只重视生成问题，而轻视了问题的解决。学生生成问题后，教师不要急于回答，而应先做一系列相关的演示实验或学生探究实验，让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流，再由学生自己分析归纳出科学知识或规律。这样，学生积极、主动地参与实践，主动地参与“问题解决”，并在实践过程中不断回答问题。

参考文献：

[1]捕捉课堂生成，引导深度探究[J]. 茆邵梅.  考试周刊. 2016（98）

[2]例谈语文课堂生成性课程资源的捕捉与开发[J]. 张海峰.  贵州教育. 2005（06）