欣赏“风景”，活学语篇

蔡优锦

【摘要】英语课程的核心部分是教材，而教材插图作为非文字语言辅助文本材料传递着丰富的信息，既是教材的有机组成部分，也是一种重要的教学资源。然而在现实教学中，不少教师宁愿用额外的图片和动画资源教学，对教材中宝贵的插图资源视而不见，特别在英语语篇的教学中，教师往往过于注重对知识点和语篇朗读的指导，而缺乏读图指导，导致学生理解语篇有难度，也让课堂枯燥无味，引起学生的厌学心理。对此，笔者认为在2012年《义务教育英语课程标准》改革中，PEP教材被更换上了更真实、更形象、操作性更强的插图，里面的插图内容与实际生活非常贴近，人物性格生动活泼，符合小学生以形象思维为主的特点，如果教师在课堂上能充分运用插图，使学生在欣赏插图的同时，提高自己的理解力、想象力和美学的欣赏力，课堂会更有趣，师生都会在“风景”中提高教与学的实效性。

【关键词】小学英语;教材插图;语篇学习

一、引言

1.研究背景

教科书作为知识、文化的承载者，在每个时代的教学中占有十分重要的地位，而教科书中插图的出现则成为教科书革新的重要标志。据相关研究表明，我国明朝的《对相识字》与国外的捷克教育家夸美纽斯编写的教科书《世界图解》都是比较早带有插图的教科书，它们的出现很大程度上推动了教科书的发展。而如今随着“读图时代”的再次到来，教科书上的插图数量显著增加，越来越多的学者也开始关注教科书插图的应用效果，各类研究成果如雨后春笋般拔地而起，其中一致认为带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性教科书。

2.研究目的

教材插图，又叫课本插画，是一种刊登在教材中用以辅助说明教材内容的图画。它通过对教材内容进行形象说明，进而让教材内容更鲜活、更直观、更具启发性、趣味性和可读性。随着课程标准的改革，教材编写者在PEP教材插图上做了很多努力，他们增加插图数量、改变插图形式、丰富插图内容、密切结合插图与文字关系，运用切合实际生活，逼真且生动活泼的插图来扩展插图的作用，这些插图比较符合小学生身心发展特点和儿童学习语言的认知规律。可据笔者对日常英语教学的观察和分析，了解到在教学英语词汇时，教师们能利用图的直观性和形象性，做到图、形结合，可是在语篇的教学中，不少教师只关注到教材的文本内容，对插图这一优质的教材资源没有给予足够的重视，没有充分发挥其在教学中的价值。

因此，笔者认为如果教师们在教授Let's talk，Let's read和Story time时能深入挖掘、善于利用课本插图，图文并茂地给学生展示教材内容和语言情景，让学生更直观地感知语篇知识，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，那么学生会更好地理解语篇，而不会因为语篇的枯燥而讨厌英语，教师也能提高课堂教学的效率，取得良好的教学效果。

二、教科书插图的分类及其功能

从组织形式上分，教科书的插图可以分为独立图、发散图和序列图。独立图是指画面上相对完整的单幅图，独立表达一个整体的意思;发散图则指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表达一个主题;而序列图，也是小学英语教科书中最常见的图片形式，是以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图，每幅图变现事物的一个重要环节，几幅插图链接起来即为文章的主题。从插图内容来分，教科书插图则可分为实物图、人物图、示意图、景物图等。

对于教科书插图的功能，Hunter等人在1987年的研究中认为，插图具有装饰功能，能够增加教科书的美观效果;具有强化、概括、促进文本理解功能，能够让读者更好地理解文本中抽象的内容;具有准确传播知识和提供丰富信息功能，让读者准确理解教科书的某个知识或者拓展读者的视野;还有促进读者记忆文本内容的功能。

三、教科书插图运用在英语语篇教学中的理论依据

外国学者D.G. Triechler曾说过：“我们对外界事物的获取0.1%依靠味觉，1.5%依靠触觉，3.5%依靠嗅觉，11%依靠听觉，83%依靠视觉。”而从认知心理学的角度看，小学生，特别是中低年级的的学生抽象思维正处于触笔发展阶段，具体形象思维占优势。因此，直观的、具体的事物比较能够吸引小学生的注意力，而教科书插图大多采用彩色卡通画作为插图主要内容，更生动形象，这样不仅能给小学生丰富的视觉冲击，还能激发他们的兴趣，让他们在插图的带领下直观地理解语篇的主要内容，从而达到课堂的教学效果，使教学更省心省力，事半功倍。

四、教科书插图运用在英语语篇教学中的策略

那么，教师应该如何依托语篇中的插图，准确把握每个图片提供的意图，从而生成有效的英语课堂呢？

1.插图导入，开语篇大门

好的开头是成功的一半，教学的首要环节——导入的成败直接影响这一节课的效果。小学生的注意力能否从课间的松散状态集中转移到课堂上来，依赖于教师能否有先声夺人的导入。

①插图创情境，感知主题

“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会应用已学到的语言材料”，著名语言学家克鲁姆如是说。外语教学中常用的教学方法之一就是情境教学，而运用插图创设语言情境则是一种最简洁最直观的方法，它通过直观的情境插图，把学生带到具体的情境中，为学生提供了相对真实的语言环境，让课堂教学达到事半功倍的效果。如PEP英语三年级教材中Unit 1 Welcome back to school！中的主情景图就是围绕教师欢迎新学期学生回校的情境，教材把真实生活情境搬进了课堂，此时教师在教授Let's talk部分内容时就可以通过多媒体呈现此情景图，让学生整体感知语篇主题，调动其学习的内驱力，达到学习目标。

②插图设悬念，激活文本

悬念式导入是指教师在新授课前有意设置疑问，激发学生的好奇心，促使学生为解开谜团而进行解决问题，学习新知的一种方法。利用插图设置悬念，能够扣人心弦，使学生大脑产生兴奋感，快速吸引学生的注意力，激发他们的求知欲和学习兴趣。如，教师在教授PEP英语教材六年级Unit6 How do you feel？ Let's talk中，可通過先呈现课本插图与学生进行Free talk：

T： What will they do today？

Ss： They will go to the zoo.

T： How doesSam feel？

Ss： He is sad.

T： Why？ What happen to him？

然后教师可以引导学生快速读文本，找出答案。这样的结合图片设置问题，不会让学生产生看到长篇幅的文章就有的畏难情绪，相反会激发学生阅读文章的动机，提高学习的效率。

2.插图讲述，抓语篇重难点

英语课程标准目标中指出要培养学生借助图片，读懂简短的故事和小短文，而读懂语篇就要求教师学生突破语篇的重难点。在上述插圖功能提到，插图具有准确传播知识和提供丰富信息功能，让读者准确理解教科书的某个知识或者拓展读者的视野，由此可见简单明了、主题鲜明插图能够突出文本的内容要点，这就要教师巧妙指点学生观察插图，然后去文本找出重难点，一一击破，达到理解语篇的目的。如，教师在介绍西方圣诞节时，由于学生在实际生活中很少接触圣诞节，学生对圣诞节的知识一知半解，因此如果教师只是通读语篇，分析重点句型，学生会感到课堂的枯燥乏味，另外对圣诞节的理解并不形象具体。此时教师可以通过课本关于圣诞节特点的插图对学生进行指导学习，让学生通过观察插图，找出文本关于圣诞节的食物、特点等，这样学生通过自己探讨语篇重难点，对理解语篇起到事半功倍的效果，教师也省下了不必要的口舌解释。

3.插图复述，固语篇记忆

“使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。”这是2012年课程标准的要求。鉴于此，当教师新授知识结束，学生输入的语言知识经过内化后，采用呈现插图帮助学生进行语篇复述，进而提高学生的远运用能力。教师在运用插图时可以在插图基于适当的语言提示，让学生运用自己的语言复述较长的文本，这样既能通过学生的形象思维巩固学生对文本的记忆与理解，还能培养学生抓准信息以及概括的能力，达到学习英语的最终目的——自如地运用英语进行表达。如，教师在新授完PEP五年级Unit1 What's he like？Read and write内容，进行巩固环节，可以运用以下插图和语言提示让学生对文本进行复述，以加强学生对文本的理解和对语言的灵活应用。

4.插图续编，拓语篇精彩

学以致用，学一门语言最终目的是交流，因此，教师在保证学生输入足够文本内容后，应主动在插图的辅助下研究和挖掘出更深层次的信息，激活学生的思维，使学生充分发挥想象力，让学生在原来语篇的基础上积极拓展文本，创造出富有生命力的语言。如，在PEP小学英语四年级下册Unit 6 How much is it？中，教师在把文本内容教授完毕后，可以让学生仔细观察图片，根据图片商店里的衣服拓展语篇内容。

A：Sarah， how do you like this ....

B： It's very ....

C： Can I help you？

A： Yes. How much is the ....

C：It's ....

A： It's very cheap/too expensive. I'll take it.

5.妙用插图，挖语篇文化

学习一门语言还要了解这门语言背后的文化，因此，让孩子从小了解西方文化，这不仅有利学生学习英语，还能培养孩子的对各种文化的包容心理。然而，不管哪种文化，其博大精深令我们有时候并不能用简单的语言就可以解释清楚，特别是面对小学生时，对此，PEP教材编写者为让孩子更好、更形象地理解西方文化，精心设计了一幅幅插图供教师、学生学习。那么，在课堂上，教师应抓住插图特点，对学生进行跨文化知识的培养。如，在PEP三年Unit 5 Let's eat！的教学中中，细心的教师会发现插图中的餐具是刀和叉子，那么在课堂教授时，教师应运用插图引导学生观察餐桌，渗透西方的餐桌文化。这样，通过插图把学生感到抽象的餐桌文化具体化、形象化，让学生对外国文化产生强烈的兴趣，培养了学生的探究精神，启迪了他们的心智，也从此爱上英语的学习。

五、结语

小学阶段，英语教材上形象生动的插图能够让学生更加直观了解教学内容，可以轻松掌握语篇重难点，在视觉上给学生带来了丰富的冲击。因此，教师在教学日常要做个有心人，充分研究和挖掘教材中的插图，有效在课堂上运用插图，使插图成为语篇的引子、线索，感知语篇文化的桥梁，让学生在各种“风景”中学好英语语篇知识。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]曾天山.国外关于教科书插图研究的述论[J].教学创新，2011，1.

[3]卓晟.利用教材插图，创编英语阅读材料[J].中小学英语与研究，2009（3）.

[4]游佳.用插图为语篇教学插上高效的翅膀[J].新课程导学，2013，11.

[5]王春华.小学英语课本插图在教学中的应用[J].教学实践与研，2012，01-A.