家庭电路与安全用电的教学策略

邵少春

苏科版的“家庭电路与安全用电”是初中电学知识的最后一个章节，学生在学习这个章节内容以前已经建构了一定的电学知识储备，学生不仅知道了简单电路的组成，更知道欧姆定律、焦耳定律及其应用，学生在前期的学习训练之中，已经具备了一定的用电常识和电路故障判断、辨别的条件。为此，结合这个学习状况，教师需要结合教学内容，为学生创设迎合学生思维生长，促进学生能力提升的策划活动，以促进学生能力与思维的比翼双飞。

自主阅读建构电路新认知

阅读能力也是学生学习物理的一种技能，在本节课的教学过程中，教师可以把自主阅读的机会还给学生，教师则是提供几个阅读的目标或者问题来指引学生的阅读。比如，你知道家庭电路中火线、零线、地线它们之间的电压分别是多少？你知道是触电吗？给你模拟事故现场，你会判断触电与否吗？这样可以让学生带着明确的问题去阅读，也让学生在阅读的过程中建立家庭电路的初步认知，并初步建立安全的常识。比如，学生通过阅读可以发现火线与零线、火线与地线之间的电压为220V，而触电也分成两种，即双线触电和单线触电。这两个概念也润物无声地将安全和电路相融合。

除此之外，阅读也是学生在物理学习过程中的一项基本技能，是学生学好物理必备的一项素养，是开启学生核心素养渐进生长的必经之路。

在辩论中突破问题

家庭电路的连接是本节课的重点和难点，但是这一重点和难点需要建立在学生自主理解的基础上，只有这样，学生才能将“安全”和“连接”融为一体，并带着“安全”这一原则去理解“连接”的所以然。比如，教师要充分启发学生的思与辩，让学生在小组交流与讨论、分析与辩论之间达成问题的突破。

比如，在判断开关和灯泡串联后接到火线与零线之间时，到底是开关还是灯泡接在火线上，或者都可以就是本节的一个连接难点，我们在教学过程中不能简单的让学生记忆开关要接在火线上，而要让学生知道现在连接电路要考虑它的使用和维修，而无论是使用还是维修，都要注意安全。为此，在这个环节就需要引导学生交流，对如图1所示的甲乙两图进行辩论，哪幅图的连接是正确的，为什么？学生在辩论中可以发现如果像甲图这样连接的话，在维修或者更换灯泡的时候，断开开关，灯泡还是接在火线上，人如果接触的话，就相当于接触了火线，是非常危險的。

在辩别中构建知识

在前面的感知中，学生发现零线和地线只要和火线形成回路的话，就会有危险。为此，在学习家庭电路与安全用电的过程中，首先学会辨别火线是建构安全用电的第一步，为此，我们就在这个环节开启测电笔的剖析和使用，可以采用以下几个环节达成。

解剖测电笔，了解组成部分及其作用 让学生以小组为单位，了解其中的氖管、超电阻、弹簧等。尤其是超电阻的作用，并启发学生进行交流与讨论，比如，教师可以提问学生，将测电笔接到火线上，超电阻和人体及其氖管是什么连接？以此让学生明白超电阻起到分压的作用。

测电笔使用训练 为了让学生自学、安全的使用测电笔，学生首先阅读书本了解测电笔的正确使用及其这样使用的原因，即形成测电笔正确使用的理论架构。其次，就让学生上来做“第一个吃螃蟹的勇士”，然后得到大家的认可后，让学生通过自己手边的测电笔来判断插孔上的哪个孔是火线，哪个孔是零线。

故障辨析与实践应用

测电笔的正确使用一方面是为了辨别火线和零线，另一方面也是为了电路的安全使用，确保家用电器和人身的安全，还为了寻找电路故障、维修电路故障服务的。为此，为了进一步让学生理解安全和连接之间的关系，也让学生对测电笔的正确使用提升它的实用价值，笔者将教学的重点和难点提升至电路故障的诊断和辨析，以此提升学生的综合素养，促进本课价值的再提升。

为此，笔者就设置这么一个问题，采用问题的形式让学生一一回答。如图2所示，比如问题链如下：①不闭合开关，测电笔接触哪个点会发光？②闭合开关测电笔接触时，如果只有A点发光，说明什么？③闭合开关测电笔接触时，如果只有A、B点发光，说明什么？④闭合开关测电笔接触时，如果只有A、B、C点发光，说明什么？⑤闭合开关测电笔接触时，如果四个点都发光，这又说明什么？

这样的问题一下子将学生的思路理得一清二楚，让学生将测电笔的使用提升至学以致用的价值地位，而且学生也通过问题启发达成对电路故障分析的效果，训练并提升了学生的分析能力。

循序渐进、以学定教、按需施教、学以致用都是提升学生核心素养的关键策略，在本节课中，笔者借此抛砖引玉，以此提升课堂的教学效率。

（作者单位：江苏省海门市海南中学）