小学英语绘本阅读情境化教学

王龙玉

为了提升低年级学生的阅读兴趣，享受阅读带来的快乐，笔者将“绘本”阅读教学方式引入到了小学低年级英语教学中。小组合作学习作为新课程改革所提倡的教学模式和学习方式，它倡导的是一种“自主、合作、探究”式学习模式，符合小学生的心理发展特点，能够给英语课堂带来活力与希望，强化课堂教学效果，从而推动课堂教学的改革创新。下面，笔者结合自己的教学课例，来谈谈小组合作模式下的小学低年级英语绘本阅读情境化教学。

英语绘本画面的“意境美”

封面的意義不仅仅是书的外皮，从封面里我们能读出作者许多有意思的东西和故事线索。封面是进入故事的最好途径，每一本优秀的绘本封面都暗藏玄机，带着学生读懂封面这个小细节，是读懂整个绘本的第一步。如低年级英语绘本《All kinds of feelings》封面中呈现了几个小画面：熊妈妈给小熊做了美味的蛋糕、小熊的臭袜子散落在地板上;小熊听到厨房里水壶里水开了的声音、熊妈妈听到水龙头流水的声音;小熊看到了地上的毛线球、熊妈妈看到了地上的存钱罐。

笔者要求学生仔细观察封面，然后小组合作思考讨论：为什么作者要把这些小画面一组一组的组合在一起，而不把这些图片零乱地排版？从这三组画面来看，熊妈妈和小熊会产生什么感觉呢？（What are their feelings？）这时，学生们慢慢开启自己的想象大门，用自己智慧的头脑思考。A组学生讨论的结果是：这样组合，更能体现出小熊不好的行为习惯。Little bear is very lazy！B组学生讨论的结果是：这样组合，更能体现出熊妈妈和小熊打扫卫生时的专心，通过不同感官来发现问题。C组学生讨论的结果是：这样组合能很好地体现出熊妈妈对小熊的爱。Mum loves the little bear！封面的小细节一下子抓住了学生的眼球，引起了学生的好奇心，让他们亟不可待地想知道下面的情节。通过让学生带着期待仔细观察绘本封面，大胆猜测绘本内容及主题，构成了英语绘本画面的“意境美”！

英语绘本教学的“情境美”

爱表演、爱模仿是低年级小学生的天性。在绘本阅读教学中设置恰当的、具有情境化的故事情景，再辅以绘声绘色的表演，学生的注意力就会变得更加集中，学习热情也必定会高涨，并且还能享受阅读中的乐趣。

如在执教绘本《A funny magic》后，为了检查学生是否已了解故事内容，笔者把学生分成三人一组，其中每组中的成员分别扮演Bear，Rabbit，Cat。并且每组事先准备好表演道具：魔法棒、魔术帽、不同形状和不同颜色的蔬菜卡片（potato，gourd，pepper）、不同形状和不同颜色的水果图片（apple，pineapple，watermelon）、不同形状和不同颜色的玩具图片（ball，car，a birthday hat）。每个小组为一个小团体，均要给观众带来精彩的魔术表演。小组成员用上故事中的重要句型练好自己的台词，边说边摆卡片，给大家留个悬念，最后魔法棒一挥，把三张卡片拼成的新事物呈现在大家面前。每个学生在魔术表演中把绘本中的卡通人物表现得淋漓尽致，他们的语音语调、表情动作都惟妙惟肖，整个绘本阅读课堂洋溢着愉悦乐学的气氛。他们用英语演绎着奇幻生活，用英语描绘课本，把抽象的绘本内容描绘得无限精彩，增添了绘本阅读课堂的新活力，从而实现了英语绘本教学的“情境美”。

英语绘本教学的“意蕴美”

小学低年级学生在40分钟的英语绘本阅读课堂上学到的知识并不能完全掌握与运用，因此，笔者在教授完每本绘本阅读后，会在课外组织学生小组合作制作英语绘画书，来充实所学的英语绘本知识，挖掘绘本故事的意蕴之美。

如在阅读绘本《A colorful chameleon》后，笔者尝试组织学生将绘本内容与绘画相结合来充实绘本故事。整个故事简单、句型重复，句型主要是When I am... I change into ..学生以小组为单位，每个组员分别绘画出不同颜色的变色龙以及grassland，ocean，wheat field，red flowers，big orange，the beautiful night and fireworks。学生们开动了脑筋，编排、设计版面，将绘本中的内容和图片融合在一起，他们的创造力和想象力得到了充分的发挥与展示。绘画结束后，小组成员纷纷拿出自己画的作品，这时他们就演变成变色龙，用上句型“When I am... I change into...”介绍自己的作品。一人介绍完之后，将图片贴在本子上，就这样依次介绍，依次贴画，做成了一本自创的A colorful chameleon绘画故事。整个绘本内容就仿佛是变色龙一天的旅行记;整个表演表达过程就仿佛是在演绎着一个人多姿多彩的一天。更让笔者惊喜的是，每个小组都给绘本创作了新结尾，他们凭着自己的想象，想出多少种结尾就写出了多少种结尾，天马行空，他们尽情地发挥了自己的想象力，放飞了自己的想法。制作完绘本故事书后，笔者将各小组创作的精美作品进行了展览，并及时组织学生进行小组互评，目的是为了让每位组员看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的肯定，从而进一步明白小组合作学习的意义和重大作用。整个画“绘本”活动，学生带着创新延伸了绘本内容，从而实现了绘本教学的“意蕴美”。

在小学低年级英语绘本阅读教学中，通过小组合作模式的运用，能有效激发学生阅读兴趣，轻松地学习绘本，高效领悟绘本。

（作者单位：江苏省如东县曹埠镇曹埠小学）