高中信息技术课堂提问技巧的思考

秦亚兰

本文主要对高中信息技术课堂提问的现状进行分析，并从两个方面提出了课堂提问的策略、设计问题的策略和提出问题的策略，研究合理的课堂提问一定要发挥高中生的主体作用，造就高中生解决问题的能力。在高中信息技术课堂提出问题过程中，有必要把握提问的策略，注意探索学生的潜能。

课堂提问现状分析

提出的问题不能落实 当信息技术教师介绍课堂内容时，经常会提出一个问题，让学生带着问题和好奇心进入课堂。一开始，学生可以掌握教师课堂的教学内容，明白这节课的内容和任务。当老师讲解知识的细节时，学生会逐渐忽略了课程的主要任务。如果老师不及时提醒，学生就不会知道需要解决哪些问题。

“信息的编程加工”的内容是用计算机进行信息处理的一种基本方法——信息的编程加工，学生对这部分内容非常感兴趣。教师在开始教学时会提出问题：“同学们，什么是计算机程序？我们如何利用程序解决问题？”然后开始上课，教师发送课前可用的相关游戏程序让学生体验。学生对游戏很感兴趣，教师也在忙着教学生如何使用这个程序解决一些具体的问题。下课了，学生仍然沉浸在一个愉快的程序课程中，没有时间总结一下什么是计算机程序。在这样的课堂内容中，如果老师不控制课堂节奏而不能在短时间内讨论和对提出的问题进行总结，那么，学生就无法对知识的理解和知识的掌握。

提问脱离学生实际 教师提问不符合学生的实际水平，教与学极易出现分离。虽有提问而未精心设计、阶段不妥或方式不当，就会阻碍学生思维的发展。要是对提出的问题过难，那么学生就回答不出来，而且也不动脑筋思考，问题太易学生则会因轻易回答懒于思考，提问达不到预期效果。

不给学生思考时间 教师提问后不留给学生思考的余地或者只有较少的思考时间。先叫学生的名字，再提问题，或者提出问题，立即回答，会使学生因没有时间思考而回答不了问题，导致学生紧张与焦虑，很多学生会以“我不知道”“没想好呢”等回答应付教师，从而影响提问的效果。

課堂提问的策略

营造良好的课堂气氛 新课程改革要求课堂要以学生为本，以教师为主导，要始终服从和服务学生。课堂提问是课堂教学的重中之重，尤其是在这种精神上。教师要适时地引导学生提出问题，学生提出的问题可以提高学生的主观性，灌输积极的思维习惯。学生提出的问题是基于学生的实际需求，这符合学生的主动性和创造性。

把握提问的时机 首先，根据学生在学习过程中表现出来的心态提出问题。例如，当学生的思维不能被打破，当学生无法成功转移知识时，当学生感到困惑、无法做任何事情时，当学生感到兴奋和渴望提问时。其次，由浅入深、由理性认识上升到感性认识、师生互动等过程中灵活选择提问的时机。例如，“多媒体信息的加工”的教学，在讲授作品集成中实现试听功能的环节中，按照学生制作思路，学生会将所有高潮声音插进选歌PPT。教师提问：“发现什么问题了吗？声音能正常播放吗？”学生回答：“所有插入的声音混合播放了。”师生一起解决问题，教师讲授利用按钮控制某一个声音的播放。按照学生制作思路，学生会直接将声音添加进按钮，同样放手让学生去做，学生又遇到了新的问题，教师提问：“又发现什么问题了？能将声音添加进按钮吗？”学生回答：“添加声音时声音文件不显示或者弹出警告窗口。”师生一起解决问题，按钮只能控制wav格式的声音播放，可以利用GoldWave转换声音格式。这样按照学生刚开始的认识误区设置问题陷阱使学生产生认知冲突，再通过提问引导学生思维通向正确的方向，不但有效突破了教学难点，还训练了学生的思维，提高了思维品质。

提问方式灵活多样 在学生回答问题的时候，教师可以引导追问：“你们下面想研究什么？”“你们能提出什么问题？”“你这个想法是怎么产生的？”“你是怎么知道这个事情的？”如果问题本身表述得不清楚，进行追问，“能不能把你的问题表述得更加明确一些呢？”问题提得太大、太空泛了，进行追问，“能不能把你的问题表述得更加明确一些呢？”应该厘清问题的前后顺序，进行追问，“如果要研究这个问题的话，那么着重要解决什么问题？”问题明确之后，进行追问，“你打算怎样去思考？我们学过哪些类似的问题？那些问题是怎样解决的？”解决问题的过程中，提示可能存在的影响因素，“这个问题除了受……因素影响外，还有其他影响因素吗？”在解决问题的过程中，针对学生没有考虑的某些因素的影响可能会出现的一些特殊情况，进行追问，“怎样算问题解决了？”在明确了问题是什么、怎么解决之后，进行追问，“达到什么目标就算把问题解决了呢？”“你准备怎样表述问题解决的结果？”

结束语

教学中进行适当的提问，可以集中学生的注意力，在课堂上完成学习任务;在课堂上适当地进行提问，能够调整课堂氛围，促使学生积极参与课堂教学活动。提问可以充分发挥学生的主体作用，还可以培养学生解决问题的能力。在信息技术课的提问过程中，要注意提问的策略，尽量挖掘学生的潜能。

（作者单位：江苏省梁丰高级中学）