小学美术手工课中学生创新思维及团队精神的培养

黄婧云

◆摘 要：小学美术手工课程是一门综合性较强的课程，可以训练学生思维与实践动手能力。在小学教育体制改革不断深入背景下，小学美术与学生各方面发展的关系也越来越密切，但就目前来看，在小学美术手工课上，对学生创新思维、团队精神的培养还有待进一步探究。本文对小学美术手工课中，培养学生团队精神以及创新思维的方法进行了探究。

◆关键词：小学美术；手工课；创新思维；团队精神

一、前言

一直以来，小学美术手工课都是小学生比较喜欢的一门课程。在新课改背景下，对教育培养也提出了新的任务与要求，教师不仅优化授课内容与方式，还要在锻炼学生动手与绘画能力的同时，进一步拓展其创新思维与团队精神，为期今后的学习人发展奠定良好基础。

二、激发学习兴趣，拓展创新思维

兴趣不仅是促进学生积极主动探究知识的内在动力，也是促进学生思维发展的关键推力。在小学美术手工课堂教学中，通过全面激发学生实践动手兴趣，不仅可以引导其全身心投入其中，积极思考探究，也有助于其创造性思维的激发与拓展，促进学习效果与效率的大幅度提升。对此，在实际教学中，教师应采用新颖、多样化的教学策略来全面激发小学生学习兴趣。

比如：某教师在组织学生开展关于“小风车”的纸杯工艺手工课程中，就先为学生展展示了各种纸杯制作的小风车工艺作品，让学生从不同角度去观察、欣赏，以此来不断增强学生学习兴趣，与此同时为学生播放《大风车》的音乐，让其一边欣赏各类风车工艺，一边聆听音乐，从而逐步带领学生全身心投入其中，在学生调整到最佳学习状态后，开始为学生介绍风车的相关知识，详细的介绍了制作风车的原理，从而吸引更多学生积极主动参与纸杯工艺的制作。

此外，在学生实际制作中，教师还可以结合具体情况给予恰当点拨，引导学生制作出可以呈现自身个性特点的小风车，让其创新思维在制作中得到充分体现。同时，也可以带领学生观看各种美术图片、实物图片，以及视频等内容，快速吸引学生课堂注意力，激发其对纸杯工艺制作的好奇心与求知欲，在此过程中进一步拓展小学生创新思维。

三、实施分层小学，增强团队意识

不论在哪个阶段，学生之间在认知特点、水平等方面都会存在一定差异，学习中的领取、成果也是参差不齐的，对此，在实际授课中，教师在设计、组织各项教学活动中，应结合学生不同层次，为其设计出更科学、具有针对性的教学方案，选择不同方法给予不同指导，真正实施多元化教学，进而在发挥每位学生个性特点的同时，也促进其产生全新的团队创新意识。

例如：某教师在讲解“生肖鼠”的相关内容时，就采用了分层教学法，对于实际动手能力较强的学生，让其制作出更新颖、完美的生肖鼠，而对于平时动手能力相对较差，可以让其发挥想象、创新力制作出生肖鼠的模型即可，这样不仅可以让每个层次学生的创新思维都得到充分发挥，自身美术素养也能够得到进一步提升。此外，在分层教学中，教师也可以将不同层次的学生划分在不同的小组，实现混合搭配，让其在学习、探究中互相学习、彼此借鉴，以此来实现团队意识的培养，促进其综合学习能力的不断提升，在尊重、突显学生个性差异的同时，也能够更科学的培养学生团队意识，进一步发挥、拓展其创新精神，实现小学生的共同发展。

四、增加生生互动，提升团队精神

不论是在学习还是今后的社会交往中，交流、合作都有着不可忽视的重要性，对此，美术教师在设计、组织各项手工教学活动时，也要给予充分重视与考虑，让小学生逐渐成为能交往、会交往的人，促进其团队精神的不断增强。为此，在实际授课中，教师应尽可能多的为学生创设互动交流的机会，让学生通过分工协作来全面提升学习效率，在增加师生、生生交流的基础上，促进学生团队意识的不断增强。

例如：某教师在开展“校园新构想”的教学活动中，就将学生合理划分成了几个小组，让各小组讨论明确校园构想思路，然后再进行协调分工合作，完工制作后，比较各组的校园构想结果，看哪组的设计最具创新力，那组的团队合作效果最好，并给予设计突出、好看的几个小组相应奖励，以此来吸引更多学生积极主动的配合教师开展各项教学活动。在整个互动学习探究中，各小组积极竞争，又懂得互相协作、帮助，再加上教师恰当的引导與督促，不仅有助于学生团队精神的逐步增强，也能够让小学生在合作交流中，将自身创新能力全面挖掘、发挥处理，促进其综合学习、应用能力的不断提升。

五、结语

综上所述，在小学美术手工教学中，教师应充分重视、加强学生创新思维、团队精神的培养，积极探索、尝试更新颖多样化的教学方法，全面调动学生学习积极性，让其创新思维能够在手工学习、创作中得到充分发挥，通过互动教学活动的开展来培养小学生写作、分工能力，促进其团队精神的不断增强。

参考文献

[1]许渊智.小学美术手工课中学生创新思维和团队精神的培养[J].美术教育研究，2013，（6）：160.

[2]林芝军.小学美术手工课教学中纸材的拓展[J].读与写（上，下旬），2016，13（23）：335.

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