回归课堂关注导入

倪丽美

摘 要：成功的导入像磁石一样，牢牢地吸引学生，使学生很快进入学习的状态。本文将结合笔者自身的教学实践，总结课堂导入的作用，课堂导入的原则以及过程与方法等方面，以提高教学效率，优化课堂教学，并为学生继续学习奠定良好的兴趣基础。

关键词：课堂导入 课程标准 优化课堂

“喜新厌旧”是人类的本性，从心理学角度讲，长时间的雷同的刺激因素会随着时间对相同个体的刺激强度逐渐减弱。能否在上课伊始便将学生课前分散的注意力即可转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好一堂课的首要问题。

一.什么是复习导入

课堂教学的导入是课堂教学的主要环节之一。导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。

“导入”这一环节的主要着眼点在于重视新旧教学内容的内在联系，促进知识和能力的有效迁移的发生，通过多种渠道强化进入大脑的信息。

二.课堂教学复习导入的作用

导入在课堂教学中起着组织教学、吸引注意、激发兴趣、启迪思维、促进课堂教学实现最佳状态的积极作用，好的導入不仅可使学生增长知识、开阔视野、发展智力，同时还可以使他们从中获得情感体验和美的享受。导入能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中，或趣味横生，或悬念与怀，或出于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈中，产生求知欲望，很自然地进入最佳学习状态。

三.教学导入的原则

一个人物happy 表情，一个却sad，此时的学生已经兴趣昂然地开始讨论为何两个人物有不同的心情。简笔画逐步展示，渐近引导

如图

（一）导入要有针对性，要符合学生的心理特点

英语教学导入要符合学生心理特征，要满足学生求新心理，激发学生的学习兴趣。教师要根据教学内容，针对学生年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异，采用不同的导入方法。

低年级可以采取做游戏、歌曲、儿歌、图片等，高年级可以采取启发谈话、讲故事、表演、主题讲话等形式。

（二）导入要有适切性，发展学生的思维能力

英语新课导入要遵循一定的程序，即：集中注意---引起兴趣----激发思维---明确目的---进入学习课题。导入语设计要有明确的目的，能吸引学生注意，诱导学生求知；能引起学生的兴趣，能启发学生思维，要针对教学内容和学生特点，使旧知识与新知识联系紧密，进入课题自然合理。

例子：How do you feel？通过录像使学生马上集中注意，并产生了真实的情感体验，然后通过谈话快速引入主题How do you feel？最后通过开放式的问题很好地启发了学生思维，进入了本课的新授部分I___ when I’m_____.）

（三）导入要有新颖性，激发学生的求知欲望

英语教学的导入要多变，不断更新和变化形式。要多样，采用多种教学手段，导入方法多样，要热烈，创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习欲望。导入形式要多样化，要出奇招出奇制胜。

如在教授PEP2UINTT3Atthezoo中，教授单词small，big，short，fat等单词的时候，很多教师采用教学卡片中一些图片如afatpig来引入新词fat，接着逐个出示相关的图片和单词。其实这些卡片以及单词在学生自己预读的过程中已经熟知，再次在课堂上展示已经没有了新颖感。而我们花点心思，多多斟酌，就会有不同的教学效果。一堂“简笔画的精彩”给了我们很好的启示。课堂的一开始，教师在黑板上画了两个高矮胖瘦不同特征的两个人物，并且一个人物happy表情，一个却sad，此时的学生已经兴趣昂然地开始讨论为何两个人物有不同的心情。此次课堂在学生的一个个疑问中悄然进行，顺利地学习了相关的新词，并且印象深刻，意犹未尽。

（四）导入要有适度性，适时快速的转入新授

导入只是一种准备教学活动，是引发学习兴趣，明确学习的课程、任务和要求的过程。其主要功能是比较集中地让学生为新的学习作好充分的心理准备和知识准备。导入是呈现的信号，因此，新课导入不易费时过多，切忌喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。我们要给新知的接受留足够的时间，进行操练和巩固，做到面向全体，提高参与度。

四.教学导入的过程与方法

（一）营造氛围，进入状态

利用儿歌，歌曲，师生问好等资源营造课堂融洽的氛围。旋律优美、节奏明快、极易使学生产生愉快的心理体验，地道连贯的英语歌词也能使学生产生一种成就感，从而激发起浓厚的学习兴趣。并且日积月累，学生就能学会不少英文歌曲。既锻炼了口语，又扩大了词汇量。这样的导入是我们最常用方式，我们更要拓展更多的导入方式使课堂更加丰富饱满。

（二）以旧引新，导入目标

1、直观导入法

直观导入法是在上新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以形象的实物或者图片等形式呈现给学生，师生借助于直观教具进入教学。有时候我们更需要直观的导入课堂，使学生能非常直接地明确课堂的目标。

2、情景导入法

情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的真实或模拟生活情景有机结合起来的导入方法。

3、温故导入法

著名教育学家巴浦洛夫说过：“认识新问题都是从旧知识发展而来的。”这也符合知识迁移理论。需要注意，在“温故”导入中，“温故”是手段，目的是导入新课。

4、谈话导入法

谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。但要根据新授的内容，精心设计谈话内容，谈话内容也必须符合学生的能力基础，符合学生思维发展。

5、游戏导入法

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习已有的知识和技能，调动学生的学习兴趣，引发学生注意力的导入方法。

6、故事导入法

故事导入法是指新材料呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片断，以激发学生的学习新课的兴趣。

总之，设计新颖、科学、合理的课堂导入尤为重要。它为新课呈现搭桥、铺路。它是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，诱导学生求知，启发学生思维的关键所在。教学有法，但无定法，贵在有法。导入的方法多种多样，但又异曲同工，都为了能更好地呈现新课。因此在教学中，教师要从学生实际、教材内容出发，从学生的需要出发，走入学生的内心世界，设计出科学合理的导入方法，以提高课堂教学效率，求得最佳的教学效果，从而达到“良好的开端，成功的一半。”

【参考文献】

1.《义务教育英语课程标准》（2011版）中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团，2011.

2.《新课程小学英语说课稿精选》，乐伟国张健，宁波出版社，2010.

3.《小学英语新课程教学案例》，张效民禹明，广东高等教育出版社，2012.