个性化教学在BB平台中实现的现状与策略

李力红 段晓玲

摘  要：个性化教学是师生通过协同与沟通对学生个性化的学习状况从多角度、多层面开展指导和评价，以此达成因人施教促进学生全面发展的目的。师生是组成个性化教学的双方面，管理者作为支持因素提供着重要的保证机制。通过实际调查和资料分析，从以下几方面促进个性化教学目标的达成：1. 通过分级分类的技术培训增强教师的信息教育素养;2. 加强对知识特点、学生认知特征差异与网络信息呈现特点相匹配的研究，提高学习者对材料的良性体验;3. 提高学生信息化学习的能力;4. 学校管理部门在支持信息化教学的建设方面，注意均衡发展和可持续发展的战略思维，平衡好硬件系统投入与教学系统的投入。

关键词：个性化教学;BB平台;学生

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）07-0059-03

Abstract： Individualized teaching is to guide and evaluate students' individualized learning situation from different perspectives and levels through cooperation and communication between teachers and students， so as to achieve the goal of promoting students' all-round development by teaching according to people. Teachers and students are the two sides of individualized teaching， and managers as supporting factors provide an important guarantee mechanism. Through actual investigation and data analysis， we can promote the achievement of individualized teaching objectives from the following aspects： 1. enhancing teachers' information education literacy through technical training of grading and classification; 2. strengthening the research on the matching of knowledge characteristics， students' cognitive characteristics and network information presentation characteristics， so as to improve learners' benign experience to information; 3. Improve students' ability of information learning; 4. School management departments should pay attention to the strategic thinking of balanced development and sustainable development in supporting the construction of information-based teaching， and balance the input of hardware system and teaching system.

Keywords： personalized teaching; BB platform; students

个性即人的独特品质，它是人们在日常生活中所表现出来的身体 、能力、气质、行为特征等心理倾向方面的总和，反映了个体身心整体的特殊性与差异性。个性化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，籍以按照各种不同的个人特点去达到一般的培养目标。”[1]具体地说就是在教学中尊重学生的个体性和差异性，在了解学生的不同需要、学习兴趣、认知水平、认知偏好等的基础上，进行“因材施教”的教育理念。近几十年来，教育革新最积极的领域之一是个性化教学，在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术己经发展起来。[2]

我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出要“进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。”目前高等院校教育中的教育信息技术现代化，通过高效传递最新的教育信息与理念、教育资源共建、共享，来突破传统教育模式束缚，为实现个性化教学提供了有利的条件。学习支持系统的建设是实现教育信息化的關键环节。Blackboard 教学管理平台是高校主流网络课程教学平台，有效利用这个平台可实现在信息传递上的快捷性、丰富性以及不受时空限制的共享性等优势。将它融入到本科教学中，是解决大班额的班级授课制条件下，在课堂上仅靠一位教师来照顾学生的差异的难题。能更好地实现教师和学生之间随时随地的沟通与交流，了解学生在学习中的个性化需要，极大地激发学生学习的主动性、积极性，针对学生的认知特点进行具体的学习指导，从而在教学观念、教学模式与教学方法上实现提升，更好地达到有效的个性化教学目的。然而，在学校之间以及同一学校不同专业之间Blackboard平台在实现个性化教学设计中所起的作用仍存在较大的差异和策略上需要解决的问题。本文围绕这个问题结合实证研究的结果进行了探讨，希望为Blackboard 教学管理平台在个性化教育中更好地发挥作用提供有价值的参考。

一、Blackboard平台在个性化教学设计中的作用

Blackboard 教学管理平台（Blackboard Learn-ing System，以下简称BB平台）是一套用于加强虚拟学习环境、 补充课堂教学和提供远程教学的网络平台，BB 平台主要由教学资源管理、在线课程交流、测试考核管理和系统管理四个模块构成，不同的模块承担相应的功能与特点。BB平台这种功能特点提高了学生的学习主体性地位，学生在网络学习中有可能和教师处于更近于平等的地位，思维更加活跃的状态。该平台是目前全球教育信息化全面解决方案的领导者，由于为教育者和学习者提供了一整套完善优化的学习和在线评价方案，而深受到广大教师和学生的好评[3]。截止2016年，在高等教育领域中全球72%的著名高等院校都在应用BB辅助教学，在中国几乎覆盖所有985、211高校。BB平台具有信息共享、多元互动、异步学习的特点。所谓信息共享，就是教师之间、师生之间和学生之间的信息和信息产品的交流与共用，乃至超越校园之外。信息共享能够更加合理地实现教学资配置，节约教育成本，提升教学效果，是提高教育利用率，避免在备课、命题以及其他教育活动中出现重复浪费的一个重要手段。所谓多元互动，是指在网络条件下，人与信息，人与人（包括教师之间、师生之间和学生之间）的交流互动，以人与信息互动为例，用户可以选择、搜索、编辑网络呈现的信息的内容和形式，实现教育资源的优化。所谓异步学习，是指在网络条件下，教学过程是开放的。具体体现在教学时间和空间、教学内容、学习方式和方法、教学资源的开放。所以平台为学生的学习提供了充分的个性化的条件，在教学的时间和空间上，学生可以任意选择，也可以对没有充分理解的内容反复播放，也可以在不同的学习内容之间跳跃，这适应了学生的学情差异[4]。

个性化教学设计要求教师为学生提供一个适宜的、有知识价值的、材料丰富的、有多种多样选择可能的和有探究、表现创造机会的自主学习情境，既有利于充分调动学生学习的积极性，又有助于学生学习能力发挥和自身的潜能的发展。基于 Blackboard 教学平台网络环境，可以极大限度地发挥学习者的主动性、积极性，可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，为实现个性化教学设计提供了极大的可行性。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以通过便携式多功能计算机终端在多种情况下利用碎片时间进行学习。

由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造条件，从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。

二、BB平台在个性化教学设计应用的现状

BB平台课程的建设初期，许多高等院校以样板课程、项目推进以及精品课程建设等多种方式促进教师快速掌握BB平台课程的建设方法和使用热情。尽管教师的教育智慧、知识底蕴和对新技术的学习与观念的在这个过程中不断转变，但许多教师在具体的课程中对该平台的使用还停留在主要关注课程概况、技术规范、教学任务、教学活动和教学资源建设等基础性功能的使用上。随着课程建设逐渐深入，研究实现教学设计个性化成为进一步关注的焦点之一。许多研究者对我国高校在BB平台课程中的问题进行了研究和总结[3]，发现在BB平台使用以及进行个性化教学课程设计中存在许多共性的问题，结合本校使用情况总结发现主要表现在以下方面：

（一）BB平台使用中显现出明显的学科差异

通过对本校BB平台使用后台数据统计发现，目前本校BB平台使用情况理工科专业占85%，相比较文科使用所占总体的份额较少。这种学科差异情况的出现可能有学科特点的原因。由于文科专业的课程内容中以陈述性知识为主，一方面教师使用BB平台仅用于呈现教学内容，其作用与意义显然无法凸显课程设计的优越性;另一方面，在这类学科中如何进行个性化设计也更具难度和复杂性，由此带来文科教师在教学理念与BB平台的使用技术分离的现象更加突出，这方面的问题有待进一步的探究。

（二）学生使用BB平台的积极性和主动性有待提高。

通过自编的学生BB平台使用调查问卷，调查了大学四个年级不同专业的499名学生在各类课程中使用BB平台的情况和体验。调查内容包括四个维度：1. 学生参与网络课程学习的条件，包括学校网络信息基础设施的完善程度和学生网络学习终端的普及程度;2. BB平台使用的总体情况及适应性。3. BB平台各功能模块的使用情况及适应性;4. 学生对BB平台网络课程的评价建议。发现学生从BB平台最想得到的资源是课件，占到了总数的46.49%，在预习导读、练习以及课外信息拓展方面的使用情况却较少。而这方面正是BB平台实现个性化教学设计的优势。在平台上，针对每个知识点教师都可以列出难度不同，形式各异的信息链接或上传资源，但这需要教师针对进行个性化教学进行持续的共享信息资源的积累和筛选。调查中的确发现仅有近51.1%的学生认为其课程存在资源少的问题。因此，提升学生学习的积极主动性的很重要的关键点在于提升教师的平台建设意识与能力。当前平台建设的滞后一方面由于教师的年龄、兴趣等原因导致对学習现代信息技术产生畏惧心理、抵触情绪;另一方面是由于职称评价体系和平台使用的关系不密切，从而导致投入不足;还有一些教师对平台功能的解读有限，致使只有一些简单功能得以使用。

（三）BB平台的同步即时性较差

调查发现通过BB平台主动获取帮助的人数是非常少的，只占到了总人数的10.62%。较少寻求帮助的人数占到了总数的63.73%。这说明学生在BB平台上主动寻求帮助的积极性并不高。为此，进行了深入的研究，发现其中的重要原因是因为学生们更喜欢QQ，微信等方式寻求教师和同学的帮助。一方面，微信，QQ是我们日常生活中主要的社交平台，班级的一些重要通知也会通过这两种平台进行通知。另一方面，这两种社交平台都有手机APP，而且电脑可以和手机同步，使用较为方便，而BB平台的使用，只能以电脑客户端的形式进行登录，而且方式较为麻烦。因而，一定程度上影响了学生寻求个体性教学与辅导的积极性。

三、BB平台在个性化教学设计中的促进策略

个性化教学是师生通过协同与沟通对学生个性化的学习状况从多角度、多层面开展指导和评价，以此达成因人施教促进学生全面发展的目的。师生是组成个性化教学的双方面，管理者作为支持因素提供着重要的保证机制。通过实际调查和资料分析，从以下几方面促进个性化教学目标的达成：

1. 通过分级分类的技术培训增强教师的信息教育素养。对有网络技术学习存在为难情绪的教师通过初级培训增强操作自信，通过实际操作体验，达到在观念上的转变，认识到教育信息化的必要性和重要性。对已经初步掌握BB平台技术的教师加强在功能拓展方面的培训，如，个性化教学是以适合自己的方式获得学习结果的过程。为保证学生自主的、探究的学习过程能够展开，必须为学生提供多样的、丰富的学习资源。那么，如何避免资源的单一化或繁杂化倾向，需要教师掌握对网络学习资源进行筛选和有效化管理的方法与策略。对已熟练掌握平台技术的教师则需关注如何帮助其以学科为出发点掌握个性化教学的设计的原则与方法。最后，提供不同水平与专业的优秀课程设计是示范和引领有效方式。

2. 加强对知识特点、学生认知特征差异与网络信息呈现特点相匹配的研究，提高学习者对材料的良性体验。从本次研究发现，在学习难度较低的陈述性知识时，如果学生有一定知识基础，学习者的内在认知负荷就会较低。这说明在学习难度较低的陈述性的知识时，要加强课前预习，这能够在后续的学习中减轻心理负荷，提高学习效果。在程序性知识和难度较高的陈述性知识学习时，要在课件中加强文字的揭示功能作用来帮助自身的学习，这是动画和解说所不能取代的。同时学生的认知风格与材料不相匹配时，则会产生更强的心理负荷，这需要教师资料呈现具备灵活性和多样性，给予学生更多的选择空间。

3. 提高学生信息化学习的能力。 注重对新生平台学习的培训力度和份额，使学生在入学之初就能明确清晰地了解信息化教学的目的、方法、优势以及对学习能力提升的意义。形成信息化学习的初始效应，为以后四年的学习打下重要的基础。通过给学生布置网络课业、回答学生网络提问、查看学生网上学习记录、组织网上讨论等多种方式在师生互动中帮助学生熟悉系统的学习界面、网络资源以及更好体会的网络学习对自身学习能力提高的意义。在课程评价中可将学生信息化学习的时间、参与数量和成效作为形成性评估的重要部分。

4. 学校管理部门在支持信息化教学的建设方面，注意均衡发展和可持续发展的战略思维，平衡好硬件系统投入与教学系统的投入。要关注设备硬件的维护、更新与开发，使平台网络技术能够顺利運行，不断升级。加强BB平台与图书馆资源以及学生常用的社交软件QQ和微信的链接，从而在一定程度上克服BB平台即时性差的缺点，增强平台的即时可用性和灵活性。还要建立适宜网络平台教学评价鼓励机制促进教师的精力投入。对于积极研究和开展网络教学的教师，可以通过制度的形式给予工作量的认可，或各种评比的重要参考;本校以课题形式鼓励教师进行网络教学改革的经验值得借鉴。

参考文献：

[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社，2009：54.

[2]国际教育百科全书（第五卷）[M].贵州教育出版社，1990：70.

[3]李兰民.国内外BB平台课程建设的现状分析及展望[J].北方文学（下旬），2017（06）：184.

[4]曹岩，郑铮.Blackboard教学平台在医学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012，41（1）：108-109.

[5]杨峥，谭秀敏.浅谈Blackboard教学平台对教师角色转变和能力发展的影响[J].天津中医药大学学报，2016（05）：340-342.