地方性综合大学地理专业的满意度分析

刘加珍 陈永金 翟继元 徐晓彤 王慧超

摘  要：专业满意度是大学生对本专业的一种认知态度，也是反映专业设置与教师授课状况的一种形式。文章对聊城大学地理专业的200名大学生进行专业满意度的问卷调查，以专业满意度的相关内容来反映聊城大学的课程体系设置与教师授课的情况，发现专业课程安排、考评方式与专业的实用性是需要改善的几个方面;另外，教师的学术水平与学术论文指导也存在问题。在此基础上提出了建议对策。

关键词：地方性综合大学;地理专业满意度;对策

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）07-0051-03

Abstract： Major satisfaction is college students' cognitive attitude to their major， and it also is a form to reflect majors setting and teachers' teaching. Based on questionnaire survey of 200 undergraduates， the setting of curriculum system and the states of teachers' teaching are reflected through this survey. The results show that major curriculum arrangement， assessment method for student achievement and major practicality need to be improved. In addition， there are some problems on the academic level of teachers and the guidance to academic papers. So some suggestions are put forward according to the related problems.

Keywords： local comprehensive university; major satisfaction; countermeasure

随着高校不断发展与招生规模的扩大，教育模式也由精英教育向大众教育转变;伴随着高校学科领域的细分与专业种类的日渐丰富，使得教学质量成为高校日益严峻的问题。这些问题在一定程度上可从大学生的专业满意度反映出来。在英美等发达国家对大学生专业满意度已形成了较为成熟的理论体系[1]，我国虽然起步较晚，但也在大学生专业满意度的研究与讨论基础上，提出了专业选择方面的建议与措施[2-4]、专业思想的维度[5]、以及个体积极能动性的重要[6]。大学生专业选取的动因对专业学习满意度的影响最大[7]，以实践性环节课程满意度偏低[8]为趋势。较高的专业满意度与该校课程设置实用性、人才培养方案科学、教室专业素质较高等条件密不可分[9]。

省属高校是我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。专业满意度作为评价高等教育质量的一项重要指标，在影响着学生专业学习兴趣、努力程度和未来的职业定向的同时，影响其学习潜力被激发的程度[10]。聊城大学是山东省属重点综合性大学，在鲁西人才培养与服务区域经济方面发挥着重要作用，而学生的专业满意度反映出就读学生的一种专业态度。因此， 本文通过问卷调查，分析地方性大学的学生地理专业满意度，从学生层面了解当代大学生的心理动态与思想动态，把握当前地方性高校在教育中所存在的一些问题; 对学校的教育管理改革与人才的培养质量和教育教学质量的提高具有重要意义。

一、问卷的内容构成体系与专业满意度现状

在参考李淑芬的研究成果[11]基础上，对专业的满意度分设为课程体系满意、教授授课满意、专业实用满意以及专业前景满意等，详见图1。调查以聊城大学环境与规划学院地理专业学生为主要调查对象，共计收到问卷200份，有效问卷200份。

调查结果显示对所学专业满意的问卷有136份，不满意的问卷有64份，由此得出此次调查的大学生专业满意度为68%。在200份有效问卷调查当中，男生占30.5%，女生占69.5%，涵盖多个年级。其中，大一学生占24.5%，大二学生占16.5%，大三学生占21.5%，大四学生占37.5%。不同年级的学生专业满意度也有所不同，大四学生的专业满意度最高，大二学生的专业满意度最低。

二、大学生对当前专业要素构成的满意状况

（一）课程体系的满意度

课程体系的满意状况是分别从课程设置、课程安排与成绩评定三方面来考察。

1. 专业课程设置方面，调查显示，对本专业满意的学生中， 66.91%的学生认为所学专业有利于自己今后的工作，22.79%的学生认为对自己今后的工作没有多大用处;52.21%的学生认为所学专业的课程设置难易得当，23.53%的学生认为所学专业的课程设置忽略了难易程度;36.03%的学生认为所学专业的学分获得容易，12.05%的学生认为学分获得困难。

而对本专业不满意的而言，28.13%的学生认为所学专业有利于自己今后的工作，而56.25%的学生认为没有多大用处;26.56%的学生认为所学专业的课程设置难易得当，34.38%的学生认为忽略了难易程度;39.06%的学生认为所学专业的学分获得容易，20.31%的学生认为学分获得困难。

2. 專业的课程安排。对本专业满意的学生中，43.38%的学生认为自己所学专业的课程繁多，27.94%的学生认为不多;52.21%的学生认为专业课程安排合理，22.06%的学生认为专业课程安排不合理;25%的学生认为学习本专业一周的休息时间较少，22.06%的学生认为一周的休息时间较多。

对专业不满意的而言，35.94%的学生认为自己所学专业的部分专业课程繁多，39.06%的学生认为专业课程很少;35.94%的学生认为专业课程安排合理，48.44%的学生认为专业课程安排不合理;20.31%的学生认为学习本专业一周的休息时间较少，18.75%的学生认为一周的休息时间较多。

3. 成绩评定的满意度。75%的学生所学专业多采用期末考试闭卷的方式评分，18.38%的学生所学专业多采用期末论文或开卷考试的方式进行评分;33.82%的学生本专业期末考试中会加入课堂平时表现成绩且所占比例较高，42.65%的学生期末考试中也会加入课堂表现成绩但是所占比例较小;25.74%的学生认为自己所学专业的考评方式灵活且新颖，30.88%的学生认为其专业的考评方式僵化老套。

同样，在对本专业不满意的学生当中，70.31%的学生所学专业多采用期末考试闭卷的方式评分，7.81%的学生所学专业多采用期末论文或开卷开始的方式进行评分;28.13%的学生本专业期末考中会加入课堂平时表现成绩且所占比例较高，34.38%的学生期末考试中也会加入课堂表现成绩但是所占比例较小;17.19%的学生认为自己所学专业的考评方式灵活且新颖，56.25%的学生认为其专业的考评方式僵化。

（二）专业实用性的认可

1. 课程实用。学生对于自己所学专业的课程实用程度，专业满意的学生中66.91%的学生认为本专业课程的学习会有利于今后的工作，22.79%的学生认为对自己今后的工作没有多大用处;对自己本专业不满意的学生中，28.13%的学生认为有利于今后的工作，56.25%的学生认为对今后工作没有多大用。

2. 内容实用。专业满意的学生，74.26%的认为本专业课程理论内容多而实践内容较少，10.29%的学生认为本专业课程实践内容多而理论内容较少;对于不满意自己所学专业的学生而言，76.56%的学生也认为课程实践多而理论较少，也有4.69%的学生认为所学专业的课程是实践内容较多而理论内容较少。

3. 实际运用。满意自己所学专业的学生，43.38%的认为所学专业可以与社会良好的衔接， 22.06%的学生在学习专业后能力得到很大提升，12.5%的学生认为自己在学习专业后能力并没有得到很大提升。不满意自己所学专业的学生，59.38%的学生认为不能与社会良好的衔接;48.44%的学生认为自己的能力没有得到任何的提升。专业的实际运用总体满意程度不高，对高校建设而言是一个非常重要的方面。

（三）专业前景满意度

1. 就业前景。专业满意的学生中，66.18%的学生认为自己所学专业的就业前景良好，20.59%的学生认为自己所学专业的就业前景不好;而在对于自己所学专业不满意的学生中，26.56%的学生认为自己所学专业的就业前景良好，60.94%的学生认为自己所学专业的就业前景不好。

2. 就业压力。在社会大发展的背景之下，就业成为如今大学生不得不考虑的主要问题之一，对自己专业满意的学生，其中23.53%认为自己未来可以轻松就业，16.91%的学生认为就业困难;而专业不满意的学生中，14.06%的学生认为自己未来可以轻松就业，45.31%的学生表示就业困难。

（四）教师水平

教师授课情况、学术水平现状、以及教师教学的授课形式等都对学生的专业满意度有着一定的影响。本次调查中显示（表1、表2），大部分学校的老师都能够认真的备课上课，多数授课教师都做过大量的学术研究，教师的学术水平较高;但是不满意本专业的学生超过一半的都不了解所学专业的教师的学术水平，存在教师基本没有做过学术研究却来批改论文的现象。

三、问题与对策

本研究可以看出，聊城大学地理学专业与教学发展还存在以下问题：1. 专业课程难易度较难把握，部分课程的学分获得容易。学生的不满意体现在认为专业课程与自己今后的工作用处不大，所学专业的课程设置忽略了难易程度。2. 部分专业课程繁多，课程安排欠合理，一周的休息时间较少。有的学期学生的实验课过于集中，周末都需要上实验，使得一周的休息时间较少。3. 课堂表现在成绩评定中所占比例较小，考评方式僵化老套。课程考核多采用期末考试闭卷的评分方式，有的仅以出勤率为平时成绩，而课堂答题、课后作业、课程论文等形式参与课程评分的则更少。4. 理论课程多而实践少，需要加强专业实践与社会的衔接。这从侧面反映出了学生对实践动手操作的渴望。5.

部分教师授课与学术研究脱离，存在没有做过学术研究的老师批改论文的现象。对专业不满的学生当中，超过一半的学生都不了解教师的学术水平，这也从侧面反映了教师授课对当前研究的导入力度不够。

针对以上存在的问题，提出建议对策如下：1. 注意专业课程的难易区分，合理安排四年的课程内容;2. 采用综合的评分方式，建议课堂答题、课后作业、课程论文等平时表现以一定比例;3. 尽量采用小班授课，便于加强教师的课程管理与综合评分;4. 增加实践教学的课时量，加强专业实践与社会的衔接;5. 提高教师的学术研究水平，在改变传统授课形式的基础上，逐渐提高学生的专业满意度。

参考文献：

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[11]李淑芬.大学生专业满意的内涵及测量[J].江西社会科学，2013，11：237-243.