创设情境在小学英语教学中的实践研究

史兴阶

摘  要：英语是一门交际性的语言学科，英语的学习必须在一定的情境中才能有效开展，因此，在小学英语教学中创设情境能够激发学生更为浓厚的学习兴趣，促使学生在特定的情境中理解和感知英语知识，提高学生的英语听、说、读、写方面的能力，从而提高小学英语的教学效果。

关键词：小学英语;创设情境;实践

创设情境是自新课程改革以来所极力提倡并被广为应用的一种新型的教学方法。它是指教师在教学中有意识、有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生的丰富体验，从而帮助学生理解教材内容，并激发学生的丰富情感和学习兴趣的一种教学方法。英语作为一门交际性的语言学科，它的学习离不开特定的语言情境。但是，由于我国小学生在学习英语方面先天性条件不足，没有肥沃的语言土壤来促进学生的英语学习，因此，小学英语教师在教学中，一定要积极地为学生创设良好的语言情境，以促进学生的英语语感、表达能力以及理解能力都能够显著提高，从而促使小学英语的教学效果得以大幅度提升。

一、创设游戏情境，调动学生的积极性

小学生天性活泼爱动，并且有着强烈的好奇心。游戏教学可以充分地调动学生参与教学活动的积极性和主动性，促使学生在寓教于乐的游戏中边玩边学，加深学生的理解和记忆。因此，小学英语教师在教学中，可以借助游戏来开展教学。教师在教学中可以从以下环节引入游戏：在对话练习中加入操作性游戏，在课堂检验环节加入检测性游戏。除此之外，教师还可以引入竞赛来激发学生的好胜心，从而充分调动学生的积极性和主动性，达到提高小学英语课堂教学效率的目的。

例如，在学习《My classroom》这部分内容的时候，我就在练习环节通过加入游戏来调动学生参与对话的积极性和主动性。这节课是以让学生谈论关于教室以及教室里的东西为主要内容，在练习对话“What's in the classroom？ We have …”时，我组织学生来玩儿“开火车”的游戏。开火车游戏内容：第一名学生提出“What's in the classroom？”第二名学生回答：“We have …”依次类推，直到组内成员全部说完。我将班内分成6组，让各组开展游戏活动。学生对这类游戏活动特别感兴趣，都积极主动地参与到了游戏活动中来，并在玩乐的过程中进行了对话练习。这样的有效教学深受学生欢迎，充分调动了学生的学习积极性，促使学生在玩乐中学到了知识，起到了良好的教学效果。

此外，在课堂检测环节，我还根据教学内容来带领学生玩“大家来找茬”“传声筒”“你比划我来猜”等各种游戏，不仅为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，缓解了学生的心理压力，而且调动了学生参与教学活动的积极性，促使学生在玩乐中不知不觉地掌握了英语知识，提高了课堂教学效果。在阶段性检测环节，我也会通过举办英语竞赛的方式，来充分调动学生的好奇心和好胜心，以检验和巩固学生的学习成果，并激发学生的内在潜力。

二、创设直观情境，提高学生的学习效率

有研究表明，在提高教学效率方面，语言、线条、黑白照片等的识别时间都没有展示实物的识别时间短。由此可见，教师在教学中所展示的形象越鲜明、越具体，就越能缩短学生的感知时间，促使学生的认知兴趣得以充分激发，从而使课堂教学效率明显提高。小学英语教师在教学中应尽量地为学生提供实物或图片来将单词加以直观展示，与此同時，加入一些常见的句型来促进学生的单词和常用语的训练，从而提高学生的学习效率。

例如，在学习《Let’s eat》这部分内容的时候，我就通过借助实物或图片来给学生进行直观展示，并以此创设教学情境。上课伊始，我以谈话导入：“What do you eat in the morning？”以此来引出关于食物的单词学习。我首先给学生介绍了我的早餐内容，我边出示食物图片边介绍：“I ate the egg、milk、bread…”然后，我引导学生回答自己的早餐内容，学生说了很多食物，诸如面条、蛋糕、饮料、米饭等等。学生边说我边用图片展示，并配上英语单词介绍：noodles、cake、juice、rice…如此一来，学生对单词的理解记忆加深了。在此基础上，我再引导学生运用“I’d like some… Have some … Can I have some…？ ”这些句型进行对话练习，学生就很容易掌握了，如此便有效地提高了学生的学习效率。

三、创设表演情境，加深学生的理解内化

体态语或是分角色表演能够极大地活跃课堂气氛，并帮助学生加深对知识的理解。特别是在小学生较为陌生的英语教学中，教师所用的每一个表情、动作都能够给学生以极大的想象空间，从而帮助学生理解。分角色表演则可以促使学生深入阅读情境，体会人物情感，培养学生的语感，对学生学习英语有莫大的推动作用。因此，小学英语教师在教学中，应善于运用合理的体态语来辅助课堂语言教学，帮助学生理解英语意思。教师还可以通过引导学生对阅读故事进行分角色表演，来提高学生的英语综合能力，从而加深学生对英语知识的理解和内化。

例如，在学习《What time is it？》这部分内容的时候，我就通过创设表演情境来加深学生对英语知识的理解和内化。这节课的主要内容是让学生熟练掌握“What time is it？ It’s …o’clock. It’s time for…”这一常用句型来进行关于时间方面的谈话。于是，在课上，我让学生拿出事先准备好的钟表，鼓励学生自由组合通过上台表演来练习对话。我还给学生介绍了美国的小学生作息时间与中国小学生的不同，让有的组表演中国小学生的作息时间，让有的组表演美国小学生的作息时间。如此一来，通过生动形象的表演，学生不仅熟练掌握了对话练习，锻炼了学生听、说、读英语的能力，而且促进学生对美国学生的作息时间有了清晰的认识，让学生明白了中西方作息时间的不同。

总而言之，在小学英语教学中创设情境能够为学生营造一个真实生动的语言环境，让学生产生身临其境之感，从而促使学生在浓厚的情感氛围中感受和学习英语，提高学生的英语综合能力。因此，小学英语教师在教学中，应根据学生的思维特点、认知规律以及教学内容来创设生动形象、灵活多变的情境，从而促使学生在轻松愉悦的语言环境中更为生动形象地学习英语知识，进而提高学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]唐青.小学英语教学情境的设置[J].山东教育，2007（10）.

[2]陈春明.小学英语情境教学[J].教育科研论坛，2007（3）.