高中英语词汇教学的有效策略

李梅

摘  要：单词是英语学习的基础，学生掌握词汇的能力会直接影响学生在英语各种方向上的发展。然而在以往的高中英语教学过程中，教师往往会忽视单词教学的有效性，一味地让学生通过死记硬背的方式掌握单词，导致学生单词学习的效率十分低下，并且难以形成良好的英语学习能力。在新课程改革的环境下，高中英语教师要积极优化词汇教学模式，通过改进词汇教学的方式，提升学生的英语综合能力，让词汇教学能够满足学生的特点和需求。

关键词：教学策略;词汇教学;效益

随着全球经济一体化进程的加快，社会对于人才的外语能力的要求也在不断地提高，也给教育教学工作带来了更大的挑战。在高中英语教学过程中，教师要着眼于学生的长远发展，重视学生英语实际应用能力的提高。对此，作为英语学习的基础，我们必须重视起学生英语词汇的有效积累，为学生的英语能力发展打好基础。在日常教学中，教师要不断地总结有效的教学经验，改进英语词汇的训练方式，提升词汇教学的效果。

一、有效梳理语义关系

在词汇教学的过程中，教师可以引导学生结合单词的语义，将单词进行整理，帮助学生了解相关词汇之间的语义关系，深化学生的理解，帮助学生更快速地掌握所学单词。学生可以根据单词的含义来进行记忆，通过两个或多个单词之间的领属关系学习单词，也可以通过比较表示同一概念的不同单词来记忆，但是要注重同义词在语义上的差异，还可以通过反义关系来记忆单词，又或者是通过同形异义、同音异义等关系来辨别单词。通过各种不同的语义关系来学习单词，有助于学生逐渐构建起一个完整的词汇网络，使学生能够更好地掌握和记忆。

比如，在学习《Making the news》这一课时，其中涉及到的一个重点单词是“involve”（包含，包括），在讲解的过程中，我让学生结合其他同义词来进行学习，如include、contain，但是要注意这三个单词之间的区别，“contain”作为“包含”来讲时是作为整体的全部，需要将所有的事物都列举出来，“include”则是作为整体的部分，只需要列举出一部分，而“involve”必须包含某种结果，有“牵涉到”的含义。而在学习这一课中的另一个单词“delighted”（快乐的，欣喜的）时，我鼓励学生将其与熟悉的单词“bored”（厌烦的）联系在一起。这样有助于学生建立更为完善的单词知识结构，并提升学生对单词的敏感性，在潜移默化中提升学生的英语整体素质。

二、创设合理的单词语境

单词教学的最终意义在于培养学生实际应用英语知识能力，在学以致用中帮助学生更好地发展自我。而独立的单词是很难准确地让学生掌握单词的含义以及实际用法的，从而导致词汇教学效率低下的问题。因此，在具体教学过程中，教师应当积极引导学生将单词放到具体的语境当中去体会，让学生进行阅读与猜想，根据语境来掌握单词的含义和使用方法，有助于学生整体英语能力的提高。

比如，在学习《Great scientists》這一课时，其中涉及到一个单词“characteristic”（个性，特征），在讲解的过程中，我给学生展示了一段阅读理解“Any object or a group of objects have many characteristics，……called characteristic.”在这段短文章中，直接将这个单词的含义解释了出来，学生在阅读时就可以直接通过语境来掌握单词的真实含义，记忆也更加牢固。教师还可以结合学生的认知需求，引导学生根据语境来推理得出单词的真实含义，锻炼学生的逻辑推理能力，同样也有助于学生词汇掌握能力的不断提高。

三、积极使用构词的教学方法

某些英语单词的组成是存在着某些规律的，在实际的教学过程中，教师可以根据英语单词的构成方式引导学生学习单词，有助于提升学生在单词上的学习效率，也有助于学生在课下的学习扩展，让学生感受到英语词汇的特点，体会英语文化的内涵。因此，教师要积极使用构词的教学方法，让学生通过不同的构词形式来学习英语单词。

英语词汇的构词方式主要有三种，转换、合成和词缀。如教师可以引导学生利用词缀来记忆单词。词缀的方式又可以分为前缀、后缀两种。前缀又可以进行具体的划分，如表示否定意义的前缀主要有in（incorrect）、im（impossible）、dis（discourage）等，表示错误的前缀词主要有mis（mistake），表示相反动作的词缀主要有un（undo），等等。后缀还可以分为名词后缀、形容词后缀、副词后缀、动词后缀等等多种。在高中英语实际教学过程中，教师要不断地总结教学经验，认真分析教材资料，引导学生对所学单词进行合理的分析，让学生掌握构词的有效方法，不仅能够有效地提升学生学习单词的效率，对学生阅读理解能力的提升也大有帮助。

四、营造良好的交际环境

高中英语教学效率低下的一个重要原因就是学生的实际锻炼机会不足，学生长期停留在记忆和写作的层面上，却不会说英语，导致学生的英语整体素养发展受到了限制。因此，在词汇教学过程中，教师要积极改变传统的哑巴式教学方法，以所学的词汇为核心，创设良好的交际环境，引导学生说英语，将词汇教学与学生的听、说等实际行为联系在一起，带给学生真实的英语实际应用感受，使学生感受到英语学习的乐趣与成就感，有助于词汇教学效益的提升。

比如，在学习《First aid》这一课时，我引导学生回忆自己经历过的、见到过的或者通过网络、电视等途径见到过的急救情景，让学生谈一谈当时的情况，如发生的原因、周围人的做法等。之后，我再将学生分成各个小组，让学生设计出真实的急救场景，并运用学到过的知识阐述场景、解决问题。这样，通过课堂实践的方式引导学生学习单词，有助于激发学生的交流兴趣，创设活跃的课堂学习氛围，拉近学生与英语之间的距离，学生也会对这个过程中使用到的英语单词产生鲜明而深刻的印象，从而在愉悦的氛围中快速掌握单词，提升学习的效率。

本文针对高中英语词汇教学的有效策略展开了一番叙述。高中英语教师要摆脱应试教育观念带来的功利心理，改变传统的灌输式教学手段，重视使用高效的词汇教学方法促进学生英语综合素质的提升，培养学生良好的英语学习能力，奠定学生扎实的英语词汇基础，为学生英语听说读写的综合能力发展打好基础，提升高中英语教学的整体质量。

参考文献：

[1]张威.高中英语词汇教学的探索[J].现代交际，2016（21）.

[2]王倩倩. 模因论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].渤海大学，2017.