小学英语课堂分层次教学的意义

李秋梦

摘  要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，课堂分层次教学中教师充分考虑到学生之间存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，正是因材施教的体现。

关键词：小学;英语;教学

一、课堂分层次教学的必要性

教学中课堂是教学工作的主阵地，而学生是教学活动的主要参与者。班级学生由于自身的认知水平、学习能力、自身素质而存在差异性。基础扎实、学习主动、成绩靠前的学生在课堂中表现欲强，对知识有很强的接受力;基础稍微落后、成绩中等的学生在课堂中接受知识的能力稍差;基础薄弱、学习习惯差、思维反应慢、成绩落后的学生在课堂学习中有一定障碍。如果在课堂教学中实行统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的教学形式，就会忽略学生之间存在的差异性。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，教学内容的难易程度不能把握，成绩靠前的学生对太过基础的知识会觉得索然无味，慢慢就会丧失兴趣，对知识的拓展及能力的提升不会有太大帮助;成绩中等的学生只能掌握固定的基础知识，但不能将他们的学习能力和潜能挖掘出来;成绩落后的学生，对较复杂的内容会觉得遥不可及，干脆放弃。不能让每个学生得到更好的发展。而课堂中的分层教学能面向全体学生、正视学生的个体差异。对不同层次的学生提出不同的目标、运用不同的教学方法，对激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，促使学生主动获取知识，具有促优、促中、提差的作用。

二、课堂分层次教学的实施

1.目标设立的分层性

可以按目标的难易度大致分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。如：外研社新标准英语三年级起点五年级下册Module 5 It’s  big and light，要求成绩靠前的学生除了能掌握文中出现的目标单词，还能将颜色、形状、大小及个人的喜好整合在一起来对物品进行描述。并且能根据教师所给的图片进行自如的对话表演，运用所学的句型及单词联系生活中的实际情景进行话剧创作并表演;要求成绩中等的学生在完成共同基础目标的同时，能做适当的发挥和想象，如：This black bag is nice and big. It’s  easy for me.并表演出来等;要求成绩落后的学生能熟练地读出单词，和同伴对课文中出现的情景图片进行描述。这样的分层能让学生在自己的学习水平上发挥自身最大的学习能力。当然教学目标的制定不是一成不变的，随着知识的增加，能力的提高，学生的需要也会有变化，教师一定要把握这一点。在实施中，我们要不断鼓励中低层次的学生向更高一层目标迈进。

2.课堂活动设计的层次性

课堂活动应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。如果学习任务仅是同一水平的机械重复，就会使学生感到厌烦。要尊重每个学生的个体差异，在课堂活动中让不同程度的学生都能有话说，都有机会说，充分调动他们的学习积极性。如：外研社三起四下 Unit 4 What do you do on Saturdays？学生的活动从听懂短文对话、并能朗读课文。What do you do at weekends？ I…. What does he/she do at weekends？ He/She….在听懂的基础上，采取看图说话、一问一答、小组合作说出这些句子。再到结合实际情况、并联系生活实际进行自由对话表演。在活动的开展中，教师在注重不同层次的学生的基础知识状况及认知能力，呈现新知识点时，要给学生充分的示范，并且给学生理解的时间。先输入后输出，教师在学生遇到困难时及时给予帮助，为进一步的学习提供动力支持。

3.课堂评价的分层性

课堂提问是实施有效评价的主要途径。教学中设计分层次的疑问，根据问题的难度选择不同类别的学生，让他们更积极地参与教学，获得成功体验并掌握本节所学知识。对于基础扎实、学习主动、成绩靠前的学生，他们能轻松完成课本学习内容，所以可以在探究性问题的设置，发散思维，或稍难的比较前沿的问题研究等方面，设置问题，进行评价。如：外研社新标准英语三年级起点五年级下册Module 10 Unit1 Where are you going？学生能对特殊的疑问词where/what/ when/ who/ how掌握熟练且能运用这些词语隐含的几要素进行小短文创作，或能否完成一个简短的speech。教师则需要帮助他们理清思路，并找到句子之间的逻辑性，完成创作，最后评价。对于基础稍微落后、成绩中等的学生，通过评价指导他们找到自己的不足之处，找准“突破口”，努力突破。比如，班上有部分孩子学习很刻苦，但思路不开阔，不能熟练地运用where/what/when/who/how之间的联系，甚至经常容易将几者混淆。所以要引导他们掌握特殊疑问词的用法、及在短文中的联系和区别，把知识学活和用活。对于基础薄弱、思维反应慢、成绩落后的学生对他们的评价和辅导都立足于基础知识的掌握，一步一步从基础知识做起，掌握where/what/when/who/how的用法。不好高騖远，也不降低标准。在小组讨论活动中，可以安排不同层次的学生组队，相互评价，共同完成活动，能力弱的也能完成任务，而能力强的在帮助别人的过程中也有所收获。

三、课堂分层次教学达到的效果

课堂中的分层次教学、对不同层次的学生确立了要完成的不同学习目标、针对不同层次的学生设计了不同活动，通过提问实施不同的评价。学生能在基础知识掌握的前提下，找到完成自己能达到的学习目标。激发了不同层次学生的学习兴趣，培养了对学习的自信心，提高了学生的学习积极性，解决了优等生因学习内容缺乏挑战性而激不起学习兴趣，又使学困生能从中找到学习的乐趣，在不断的锻炼中互动学习、展示交流、找回自信。促使每一个学生都得到发展。

总之，在教学中，学生是学习的主体，老师是教的主体。教师的着眼点和着力点始终应面向全体学生，充分了解学生个性、认知能力、学习能力，做到因材施教，具体问题具体分析，不要求让每一位学生都能成为成绩拔尖的佼佼者，但可以追求每一位学生都要发展，每一位学生都要提高，每一位学生都能合格。从而实现分层次教学的最终目的。

参考文献：

[1]葛美娟.课堂分层教学在小学英语教学中应用[J].新教育，2012（11）：57-57.

[2]小学英语分层教学研究[D].河南大学，2014.