小学英语绘本阅读教学探究

赵敏

摘  要：现阶段，英语绘本已被广泛地应用到小学英语教学中，逐渐成为了我国小学英语阅读教学的一大特点。本文基于小学英语绘本特点，对其在不同年级阶段的教学形式作簡要分析。

关键词：小学英语;绘本阅读;故事

英语绘本指的是由较为连贯的逻辑性图画和英语语言文字结合起来表达故事或某一主题的文本，其突出特点是以英语为语言载体的儿童性文学，且具有直观性、故事性、生活性和情感性等丰富特点。

一、小学英语绘本的教育功能

1.营造语言情境，深化学习体验

阅读可以将读者带入到故事的世界中，仿佛自己就是故事中的角色，跟随着故事情节的发展来进行情感体验。儿童英语阅读绘本便是如此，作为情感的投射，它更加符合小学生的阅读水平，且故事内容极富童趣，可以有效地引发小学生的情感共鸣。以儿童视角所创作的英语绘本中，以读图的形式促进学生对文字的理解，又以文字解读图画的形式来学习英语，这也就是通常所说的情境。例如，在《The Dark Dark Tale》中，黑猫瞪大了眼睛在草地上直直地望着，仿佛在呼唤着读者进入到这个神秘的漆黑世界中，而封面所透出的一种古老而又神秘的气息更使得学生对这个未知的世界充满了期待。此外，绘本的图画与语言的交互形式使绘本充满了故事性，这种故事性也正为学生提供了一种贴近真实的英语学习语境，引导学生通过理解故事的含义来学习语言。绘本的语言简明扼要，一句话就能概括几页图画中的内容，且语言结构一致，易于小学生所接受。如，首页以“Once upon a time there was a dark，dark moor”的口吻开篇，接着以“On the moor there was a dark，dark wood”的倒装句来展开复述，将抽象难懂的语法渗透在故事中，增强学生对于原汁原味英语的学习体验。

2.培养学生语感，发展语言能力

小学英语绘本经常会使用重复或者押韵的句型来描述主题，长此以往，学生通过接触这些大量重复而且富有韵律的语言，不但能够增进阅读乐趣，而且还可以使自身的英语语感得到积累。对于初学英语的小学生来说，接触这些韵律优美的语言更有助于其熟悉英语的发音特点。

3.注重多元智能，促进身心发展

英语学习除了具有培养学生的语言知识和技能等工具性作用，还更加注重学生多元智能的发展。学生作为个体，其之间存在着各种各样的差异，如，有的学生喜欢听、唱英文歌，可以很快地记住曲调和单词;有的学生则喜欢读英语书，欣赏一个有趣的故事可以使语言在他们心中留下深刻印象;还有学生喜欢看戏剧表演，在欣赏角色表演过程中掌握口语的表达技巧……而在英语阅读绘本中，以上都可以满足。每一个学生都有对故事的独特体验，他们才是故事的主动建构者

二、不同阶段下的小学英语绘本教学目标

1.低段

在小学一、二年级学段中，英语绘本阅读教学主要目标应是让学生在阅读和游戏活动中感受英语的语音，以此初步形成感知能力，并熟悉英语字母在单词中的组合规则，借助图画和绘本语言来激发学生对于英语的学习兴趣。

2.中段

在小学三、四年级中，该阶段的英语绘本阅读教学目标应着眼于培养学生的阅读兴趣，同时，使其养成一个良好的英语阅读习惯。根据阅读兴趣发展相关理论来看，此时的小学生正处在阅读兴趣的“童话期”，也就是说，他们喜欢阅读一些故事内容丰富且精彩的童话类文本，向往那个神秘又美好的世界。所以，教师应利用绘本这种文字与图画有机结合的文本形式来培养学生的英语阅读兴趣。

3.高段

在小学五、六年级阶段，英语绘本阅读教学的目标应是增强学生的英语学习体验，加深学生对于英语的认识，培养其跨文化意识。有人认为，加深学习可能是增加学习难度和学习内容，但这样无疑是加大教师和学生的负担。相反，英语绘本以其图画和语言的搭配来为学生进行英语学习提供支架，这种阅读形式不仅可以调动学生已有的英语学习经验，还可以帮助学生建立英语学习自信。

三、小学英语绘本教学方法的选择

1.根据绘本内容创设情境

教师在绘本阅读教学中应注重故事情境的创设，即在情境中呈现故事，引导学生在情境中感知、模仿、练习和运用语言。例如，在“Brown bear，brown bear，what do you see？”中创设了游览动物园的情境，让学生在猜一猜动物园中都有什么动物时，学习有关动物的英语单词。教师可以将写有动物名称的卡片反贴在黑板上，让学生根据背面的动物轮廓来猜一猜，再用“What do you see”向学生进行提问。

2.根据绘本提高词汇和句型的重现率

英语绘本是基于英语语言学习下的产物，旨在引导学生在充满人文性的故事氛围中学习英语语言，加深学生对于语言的感知。因此，在英语绘本阅读教学中，教师尤其要避免脱离故事而去让学生单独地对单词或句型进行机械性的练习，将一个单词从情境中抽离出来不但会增加学生的学习和理解难度，还会对学生的知识接受能力造成影响。所以，教师要采取循序渐进的方法，先通过讲故事的方式让学生在故事情境中获得目标单词的意义，然后，引导学生尝试念一念、写一写，最后再将单词中的元音字母音素提炼出来进行教学，最后，再通过组织学生表演故事内容的形式，让学生进行亲身感知，加深对单词概念的理解。

3.根据绘本拓展故事内容

英语绘本中的语言运用要建立在学生对故事内容充分理解的基础之上，如果学生无法理解他所看到的语言，那么学习自然就变成了死记硬背的过程。例如，在“My Dad”教学中，学生需要复述绘本中描述父亲的句子：“My dad is as big as a house”，教师则可以让学生说一说父亲在自己心中的样子，通过仿造句子来巩固绘本中刚刚学到的语言，还能够随着作者的笔触去感受自己父亲的高大形象。

4.根据绘本引导学生进行表达

英语绘本教学不必像常规的英语阅读教学那样强调语言和技能的教学，教师更要将其视作一种情感的体验过程，使学生们参与到其中，在互动过程中表达自我。如，在“Click，clack，Moo Cows That Type”中，教师可以让学生先看一看封面，想一想接下来奶牛会与农场主之间发生怎样的故事。当故事进行到农场主在给奶牛回信时，教师可以让学生再想一想，如果自己是农场主该如何给奶牛回信，激发学生的表达欲望，移情于故事中的角色，培养学生的人文思考能力。

综上所述，英语绘本是一种优质且适合小学生学习英语的教学资源，英语绘本潜在的教学功能仍有着较大的待开发空间，教师在将其应用到教学实践的过程中，更应积极挖掘多种与其相配套的教学方式。

参考文献：

[1]冯焱.小学英语绘本阅读教学的有效性和策略研究[J].教育现代化，2019，6（29）：251-252.

[2]秦灵玲.英语绘本在小学英语阅读教学中的实践研究[J/OL].品牌研究：1-2[2019-06-04].