基于核心素养的小学英语听力教学探究

张康乐

摘要：随着素质教育的不断深化发展，培养学生的核心素养，提高学生的综合发展，受到了越来越多的重视。在小学教育中，英语的学习有着重要的作用，英语的學习由听、说、读、写四个方面组成，缺一不可，其中，由听而获得的语言是最容易理解和加工的，在语言的学习过程中，“听”不仅是取得语言的基本途径之一，也是保证语言规范化，提高语言交际能力的中心环节，因此，在小学英语教学中，如何提高学生的听力水平，提高学生的语言运用能力，渗透英语核心素养是每位老师应尽的职责和义务。本文主要从当代小学英语听力教学现状和如何在核心素养下进行小学英语听力教学，做了详细的阐述。

关键词：小学英语;核心素养;听力教学;现状研究

引言：小学英语的核心素养，即通过英语课程的学习使学生初步的形成语言运用的能力，促进学生的心智发展，提高人文素养。在实际的教学过程中，小学英语老师应该以学生的兴趣为指导，以丰富的教学策略为手段，以激发学生的学习潜力为目标，有效的促进学生的英语听力水平，使学生爱上英语听力，享受英语听力。

1 当代小学英语听力教学现状

小学英语是学生英语学习的基础阶段，在小学英语教学中注重学生的听力，提高学生的英语的核心素养，不仅可以提升英语学习的有效性，而且还可以为学生初、高中英语的学习做良好的铺垫。随着教育的不断深化发展，小学英语听力教学有了很大的改进，但是，不可否认的是，依然存在着一些问题，如：有些英语老师在组织听力教学时，仍以母语作为媒介，过分强调听力中的语法和句型结构而忽视了学生的“听感”，致使学生的听力水平很难提高。另外，由于应试教育的影响，在实际的小学英语听力教学中，老师更侧重的是听力教学的数量，老师一般会用录音机或者其他一些电子设备进行听力播放，让学生做大量的听力试题，以达到熟能生巧的目的，久而久之，学生一直处于被迫学习的一方，学生的英语听力兴趣会降低。

2 如何在核心素养下进行小学英语听力教学

2.1 以学生本身为教学主体，优化听力教学

在基于核心素养下的小学英语听力教学中，老师注重的应该是听力教学的质量，而不是听力的数量。随着教育改革的不断加深，小学英语老师应该改变以往陈旧的、只注重学生成绩的教学理念，老师应该以学生的能力、素质作为指导目标，要将课堂的主导权归还给学生自己，多组织学生发言，让学生的听力学习和老师的教授相结合，这样不仅可以极大的提高听力教学效率，还能养成学生自主学习的习惯，提高学生的英语核心素养。例如：在四年级英语上册《Unit3 My friends》中Let’s Learn的听力教学中，老师可以组织班级的学生来进行一个“猜猜他是谁”的游戏，首先，老师可以鼓励学生们先自己学习一下听力课文中的一些描绘人物的形容词、生词，如：quiet、tall、strong等，然后，老师可以根据学生的学情，随机的用英语来描述一位班里的学生，让同学们通过详细的听和分辨，来找出这位同学，最快说出正确答案的学生老师要基于一定的奖励。然后，老师再随机抽取几位同学，鼓励他们模仿老师刚才的英语叙述，进行英语表述的还原，英语表述还原度高的学生，老师要进行一定的表扬。这样不仅可以给学生更多的机会来展现自己，一定程度上归还了学生的主导权，而且还能锻炼学生的英语听、说能力，活跃班级的氛围，有助于英语核心素养的渗透。

2.2 以现代发达科技为辅助，趣味化听力教学

随着科技的发展，很多先进的电子设备进入了课堂。在实际的小学英语听力教学过程中，老师要积极的运用一些新型的电子产品，来丰富听力教学的内容，增添听力学习的趣味性，以便提高学生的学习兴趣。例如：在六年级英语下册《Last weekend》这一章节的Let’s talk的听力教学中，老师可以将听力内容具体化，如：当播放到，“Hi，Grandpa.How are you ？”时，老师可以用PPT放映出四个照片，分别是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，然后，让学生们选择正确的选项。当播放到：“I stayed at home with your grandma.“时，可以播放，爷爷奶奶出去购物、爷爷独自在家、爷爷奶奶一起在家、奶奶自己在家的图片，让学生们选出正确的选项，等等。这样可以有效的丰富听力内容，增强学生的听力学习兴趣。

2.3 以丰富教学方式为手段，提高听力效率

随着素质教育的发展，越来越多新型的教学方式，应运而生，例如：小组合作学习、翻转课堂教学、情境教学等。在实际的小学英语听力教学中，老师应该综合学生的实际学习情况和教学资源，来采取合理的教学方式，以便提高教学效率，渗透核心素养。例如：在五年级英语下册《My favorite season》这一章节的听力教学中，老师可以采用“小组合作”的教学方式，首先，老师可以将班级的学生每4到6人分成一组，然后，给每个小组分配不一样的听力任务，如：第一个小组负责Let’s try的听力文本中单词、句式、语法、朗读的研究，第二小组负责Let’s talk的听力文本中的单词、句式、语法、朗读的研究，等，然后，在课上，老师可以让每个小组进行听力对话的朗读演绎，其余的组进行听力对话的翻译，其中发音最准确、朗读最流利的一组，可以得到一定的奖励。然后，老师再根据学生的听力对话的演绎情况和翻译情况，进行听力内容的着重讲解。这样不仅可以能提高学生的自主学习的能力，而且还能提高学生的英语运用能力，一举多得。

3 总结

综上所述，随着素质教育的不断深化，培养学生的核心素养，让学生全面发展是所有教育工作者共同的奋斗目标。在进行小学英语听力教学时，老师应该改变传统的教学理念，归还学生的学习主导权，丰富课堂形式，丰富教学内容，使学生能够真正的爱上英语听力。

参考文献：

[1] 吴樱.小学英语听力教学“小组合作学习”模式初探[J].基础教育参考，2016（10）.

[2] 杨华堂.听力教学中的核心素养培养研究[J].教学与管理，2018（34）.

（作者单位：甘肃平凉静宁县新城小学）