初中生物探究性实验教学探微

徐丽婉

【摘要】  生物探究性实验学习主要有三步策略：第一步，大致把握教材内容，学习及掌握基础知识，为第一次实验做好充分的准备;第二步，学习探究实验步骤，严格按照步骤进行实验，此时教师也应在旁指导，让学生能够更加准确快速掌握实验中需要运用到的知识点;第三步，完成课后作业，加强巩固，通过书上知识点的运用，更加全面地了解所学到的知识。

【关键词】  探究性实验 初中生物 教学策略

【中图分类号】  G633.91           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）07-142-01

初中生物探究性实验学习的关键一步就是课外实验，生物是一门注重实验的学科，只有做了足够多的实验，才能让学生更加确切地感受生物的魅力所在，才能真正喜欢上生物学科，才能更加积极有效地进行生物学习。作为一名初中生物教师，需要做到的就是想方法制定生物探究性实验学习策略，帮助学生更加轻松地学习生物这门科学。

一、培养学生的学习兴趣，激发学生探究乐趣

有一句话说“兴趣是最好的老师。”的确如此，当学生对生物这门科学产生兴趣的时候，其学习效率自然就可以得到大幅度的提高。不论是学生学习意志的增强，还是学生在实验过程中的观察能力的锻炼，都可以通过学习兴趣达到事半功倍的效果。而学生在中学期间，是好奇心最盛的一个阶段，在这种时间段，学生往往对各种事物都表现出强烈的好奇心。因此，教师要学会合理运用学生的这种好奇心，激发学生对于生物探究性实验的好奇心，有了好奇，才会想办法去探索，想办法去探索就是学生对生物产生了兴趣的表现，只要激发了学生的学习兴趣，后期的学习就会变得更加简单。在生物课堂上，课堂实验就是一个很大的课题，学生需要做到边思考问题边做实验，这样学习才会有效果，有助于学生的思维能力以及动手能力得到有效的提高。

比如说，在探究“生物与环境的相互影响”时，通过实验探究温度和湿度对霉菌生长的影响，这是七年级就开始接触的一个实验，在学习这节实验之前，教师可以让学生先去寻找相关资料，在做实验的时候有目的地进行，避免盲目。在实验开始之前，也可以让学生先猜测实验结果，待到实验完成后公布答案，这样的做法有利于激发学生对结果的好奇心，随后在老师的指导下完成相关实验。同时，该实验步骤主要有以下几步：第一、取面包片，切成若干小块，放置于空气中半小时左右;第二步，把面包片放入三个不同的培养皿中，标号1.2.3，且面包块数量相同;第三步，将一号培养皿放入烤箱两分钟，凉后封闭，放置4～5小时，二号放入冰箱同等时间，三号正常放置同等时间。让学生观察霉菌的生长环境，研究温度，湿度对于霉菌生长的影响。这样的实验能够激发学生的学习兴趣，让学生产生探究欲望。

二、在生活中实验

我们常说的第二课堂就是生活小课堂，也就是生活实践。在生物的学习中，也需要辅之以第二课堂加强生物探究性实验学习的巩固。自己的生活就是最好的实验素材，如能合理运用既节省实验成本又方便简洁。生活实验就是用生活中的小物件，比如说鱼、蚯蚓、蟑螂等等，让学生以小组形式寻找生活中的材料完成实验。

比如说，在探究“植物的光合作用”的时候，就可以运用到生活中常见的绿叶、碘液以及遮光贴纸做这个实验。一共分为以下三步：第一步，把绿叶放在黑暗的地方一晚，消耗绿叶的营养物质;第二步，把绿叶用遮光贴纸遮住一部分，防止这部分接触光线;第三步，阳光下照晒过后，用碘液滴在整片叶片上。由以上步骤我们可以观察到的现象是遮光的部分没有变化，还是呈现绿色，但是没有遮光的部分变成了蓝色，由于淀粉遇碘会变蓝，所以可以得出结论，绿叶接受阳光照射会产生营养物质——淀粉，所以植物进行光合作用才能不断生长。通过这种在生活中取材的方式，可以让学生更加方便快捷地完成实验内容，将学到的知识运用到生活中，这也是学习知识的价值所在。

三、重视总结，重视评价

笔者认为，任何试验过后都需要做实验报告总结实验内容以及实验结果，这样做的好处在于可以让学生更加系统性地总结生物探究性学习实验体验，完成实验的最后一步。在任何探究性实验中，都需要做好实验报告，实验报告中包括实验步骤，实验目的，实验结果，实验最终评价，只有做完了这最后一步，才能算真正地完成了实验。在做实验报告的时候，还需要对自己的结果进行一定的分析总结，如果实验结果与预测的结果不同，就需要寻找导致这种情况的原因，只有这样，才能真正把握实验的精髓所在。

比如说，在完成了“植物光合作用”的实验过后，发现遮光的部分也变蓝了，就可以猜测这种情况出现的原因，可能是遮光工作没有做好，也有可能是前一步的植物内本身的营养物质并没有耗尽等等，这些问题在做实验报告的时候都可以统一写进实验报告内。在后续的实验证明就可以重点关注这些方面有无出错，比如说，测试前一步中营养物质是否耗尽，就可以运用碘酒在这一步就开始测试，完成测试后，选用同时摘下的叶子进行接下来的实验。同时，也需要听从其他学习小组的建议完善自己的实验，进行反复修改，争取实验的完美。

当然，在学生进行实驗评价的时候，也应该具体问题具体分析，而不是千篇一律地跟风评价。此外，对学生实验的评价是对学生实验步骤实施进行相关评价，让学生了解到实验过程中的不足之处，这样的评价方法，可以让学生更加快速地找出实验的不足之处并加以改善。这种方法可以帮助学生养成严谨的学习态度，增强发现问题和解决问题的能力。

总而言之，在新课标体系下，生物教师越来越注重教学策略的改变。通过探究性实验学习，帮助学生产生对生物的学习积极性，可以提高学生的学习效率，也提高了教师的教学效果，使学生能够通过实验的方式发现生物的趣味性，在探究中体验快乐，在快乐中学到知识。

[ 参  考  文  献 ]

[1]曹道平.《生物学教学论》科学出版社，2003.

[2]刘电芝.《学习策略研究》，人民教育出版社，1999.

[3]陆建身.《生物教育展望》，华东师范大学出版社，2001.